МБОУ
СОШ № 75
Подписан: МБОУ СОШ № 75
DN: E=azazina@mail.ru, ИНН=006659037010,
СНИЛС=02317102591, ОГРН=1026602954212,
T=Директор, O=МБОУ СОШ № 75, STREET="УЛ
ВОСТОЧНАЯ, ДОМ 26", L=Екатеринбург, S=66
Свердловская область, C=RU, G=Ирина Ивановна,
SN=Седых, CN=МБОУ СОШ № 75
Основание: директор МБОУ СОШ №75
Местоположение: 620027, г. Екатеринбург, ул.
Восточная, 26
Дата: 2021.02.09 16:32:17+05'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.1

2

Содержание

Общие положения .............................................................................................................................................. 5
1. Целевой раздел ............................................................................................................................................... 5
1.1. Пояснительная записка ............................................................................................................................. 5
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ОП НОО ......................................................... 9
1.2.1. Планируемые результаты освоения программы «Формирование универсальных учебных
действий» (личностные и метапредметные результаты) ..................................................................... 11
Личностные универсальные учебные действия ...................................................................................... 11
Регулятивные универсальные учебные действия .................................................................................... 11
Познавательные универсальные учебные действия ............................................................................... 12
Коммуникативные универсальные учебные действия............................................................................ 12
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) .............................................................. 13
Работа с текстом: оценка информации ................................................................................................. 14
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные результаты) .................... 14
1.2.2. Планируемые результаты освоения программ обязательных учебных предметов .............. 15
Русский язык. .............................................................................................................................................. 15
Литературное чтение ............................................................................................................................... 18
Родной язык (русский) ................................................................................................................................ 21
Литературное чтение на родном (русском) языке ................................................................................ 21
Иностранный язык (английский) .............................................................................................................. 22
Математика и информатика ................................................................................................................... 24
Окружающий мир ...................................................................................................................................... 26
Основы религиозных культур и светской этики ..................................................................................... 28
Изобразительное искусство...................................................................................................................... 31
Музыка ......................................................................................................................................................... 33
Технология ................................................................................................................................................... 35
Физическая культура ................................................................................................................................. 37
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной ОП НОО ........... 39
1.3.1. Общие положения ............................................................................................................................... 39
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов .................. 41
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений.................................................................................................................... 45
1.3.4. Итоговая оценка выпускника .......................................................................................................... 47
2. Содержательный раздел ........................................................................................................................... 49
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий ......................... 49
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования.......................................................... 49
2.1.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте .................................................................................................................... 51
Понятие «универсальные учебные действия» ......................................................................................... 51
Функции универсальных учебных действий ............................................................................................. 51
Виды универсальных учебных действий ................................................................................................... 52
2.1.3. Возможности содержания различных учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий ........................................................................................................... 53
Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе освоения предметного
содержания ………………………………………………………………………………………….............……..54
3

2.1.4. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся ... 57
2.1.4.1. Учебно­исследовательская и проектная деятельности обучающихся в рамках урочной и

внеурочной деятельности ......................................................................................................................... 57

2.1.4.2. Информационно–коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных

действий. Формирование ИКТ–компетентности обучающихся.......................................................... 58
2.1.5. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию................................... 59
2.1.6. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий ............................................................................................................ 61
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов ......................................................................... 62
2.2.1. Общие положения ............................................................................................................................... 62
Требования к рабочим программам учебных предметов (курсов) ......................................................... 63
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровни начального общего образования,
распределенное по годам обучения ........................................................................................................... 63
Русский язык. ............................................................................................................................................... 63
Литературное чтение ............................................................................................................................... 67
Родной язык (русский). Литературное чтение на родном (русском) языке ........................................ 70
Иностранный язык (английский) .............................................................................................................. 71
Математика ............................................................................................................................................... 74
Информатика и ИКТ ................................................................................................................................. 75
Окружающий мир ...................................................................................................................................... 76
Основы религиозных культур и светской этики ..................................................................................... 79
Изобразительное искусство...................................................................................................................... 81
Музыка ......................................................................................................................................................... 83
Технология ................................................................................................................................................... 84
Физическая культура ................................................................................................................................. 85
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся ................................. 88
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся....................... 88
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся........................................................................................................................... 90
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся МБОУ СОШ № 75 ........................................................................................ 91
2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности …………………………………………………....... 93
2.3.5. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по
духовно- нравственному развитию и воспитанию обучающихся .......................................... 99
2.3.6.Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся МБОУ СОШ № 75………………………………………………………………….……100
2.3.7.Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.100
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
........................................................................................................................................................................... 102
Цели и задачи программы ........................................................................................................................ 103
Основные направления, формы и методы реализации программы ..................................................... 104
Критерии и показатели эффективности реализации Программы формирования экологической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни обучающихся……………………………………… 108
2.5. Программа коррекционной работы ................................................................................................ 108
4

Цель программы ......................................................................................................................................... 108
Задачи программы: .................................................................................................................................... 109
Принципы формирования программы .................................................................................................. 109
Направления работы ................................................................................................................................. 110
Содержание направлений работы ........................................................................................................... 110
Этапы реализации программы ................................................................................................................ 111
Механизмы реализации программы....................................................................................................... 112
Условия реализации программы ............................................................................................................ 112
3. Организационный раздел ....................................................................................................................... 114
3.3. Учебный план начального общего образования. ......................................................................... 114
3.3.5. Календарный учебный график....................................................................................................... 115

Таблица учебного плана уровня начального общего образования (количество часов в год) .... 116
Таблица учебного плана уровня начального общего образования (количество часов в неделю)
........................................................................................................................................................................ 116
3.4. План внеурочной деятельности ....................................................................................................... 117
Спортивно­оздоровительное направление ............................................................................................ 119
Духовно­нравственное направление ....................................................................................................... 119
Социальное направление .......................................................................................................................... 120
Общеинтеллектуальное направление..................................................................................................... 120
Общекультурное направление ................................................................................................................. 120
Таблица плана внеурочной деятельности ............................................................................................. 122
3.5. Система условий реализации ОП НОО ......................................................................................... 122
3.5.5. Кадровые условия реализации ОП НОО...................................................................................... 123
3.5.6.
Психолого-педагогические условия реализации ОП НОО ............................................... 125
3.5.7.Финансовое обеспечение реализации основной ОП НОО.......................................................... 126
3.5.8. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы . 127
3.5.9. Информационно методические условия реализации основной образовательной
программы…………………………………………………………………………………………..129
3.5.10. .............................................................................................................................................................. М
одель сетевого графика («дорожной карты») по формированию необходимой системы условий
реализации основной ОП НОО………………………………………………………………131

5

Общие положения
Образовательная программа начального общего образования (далее ОП НОО)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы
№ 75 (далее МБОУ СОШ № 75) разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – Стандарт), с
учетом требований Примерной основной ОП НОО, особенностей образовательного учреждения и
образовательных потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей), Программой
развития и Уставом МБОУ СОШ № 75
ОП НОО МБОУ СОШ № 75 определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательной деятельности при получении начального общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта.
Содержание ОП НОО МБОУ СОШ № 75 отражает требования Стандарта и группируется в три
основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ОП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие
особенности региона - Свердловской области, г. Екатеринбурга, Программы развития МБОУ СОШ №
75, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися ОП НОО;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной ОП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
мета- предметных результатов, в том числе:
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся, включающую
формирование
компетенций
обучающихся
в
области
использования
информационнокоммуникационных технологий;
 программы отдельных учебных предметов, курсов;
 программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;
 программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
 программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов ОП НОО в МБОУ СОШ № 75.
Организационный раздел включает:
 учебный план начального общего образования;
 программу внеурочной деятельности;
 систему условий реализации ОП НОО в соответствии с требованиями Стандарта.

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка

Цели реализации основной ОП НОО МБОУ СОШ № 75:
 Обеспечение выполнения требований Стандарта;
 Формирование у обучающихся базовых ценностей, лежащих в основе пространства духовнонравственного развития и воспитания;
 Сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности обучающихся,
обеспечение их эмоционального благополучия;
 Развитие интеллектуальных и творческих способностей с учетом индивидуальных особенностей
ребенка, сохранение и поддержка его индивидуального развития;
6

 Формирование у младших школьников основ теоретического и практического мышления,
приобретение ими опыта различных видов деятельности;
 Создание педагогических условий, обеспечивающих не только успешное образование на уровне
начального общего образования, но и перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие
уровни образования и во внешкольную практику.
Достижение поставленных целей при реализации МБОУ СОШ № 75 основной ОП НОО
предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся;
 обеспечение планируемых результатов по освоению целевых установок, приобретению знаний,
умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения основной ОП НОО всеми обучающимися, в том
числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
 обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии внутришкольной социально формирующей образовательной среды;
 использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
 предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
 достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС.
Данная программа адресована:
−
обучающимся и родителям: для информирования о целях, содержании, организации и
предполагаемых результатах деятельности МБОУ СОШ № 75 по достижению каждым обучающимся
образовательных результатов, для определения сферы ответственности за достижение результатов
образовательной деятельности школы, родителей, обучающихся и возможностей их взаимодействия;
− педагогическим работникам: для понимания смыслов образования и ориентира в практической
деятельности для достижения образовательных результатов в соответствии с ФГОС;
− администрации МБОУ СОШ № 75: для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам и условиям освоения обучающимися ОП НОО, для
регулирования взаимодействия всех субъектов образовательной деятельности;
− учредителю и органам управления образованием: для объективности оценивания образовательных
результатов МБОУ СОШ № 75 и принятия управленческих решений на основе мониторинга
эффективности обеспечения качества, условий и результатов образовательной деятельности МБОУ СОШ
№ 75.
В основу разработки ОП НОО положена одна из ведущих идей ФГОС – идея общественного
договора. Программа построена с учетом особенностей и традиций МБОУ СОШ № 75.
В основе реализации ОП НОО МБОУ СОШ № 75 лежит системно-деятельностный подход,
который предполагает:

7

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе
принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого
уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (в том числе одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
ОП НОО сформирована с учетом особенностей начального общего образования как фундамента
всего последующего обучения. ОП НОО рассчитана на четыре года (возраст 6,5 – 11 лет) школьной
жизни детей. Именно на этом уровне образования создаются предпосылки для решения на последующих
этапах школьного образования более сложных задач, связанных с обеспечением условий для развития
личности школьника, его способностей и самостоятельности.
Начальная школа – особый этап в жизни ребенка, связанный:
 с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с переходом к учебной
деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся
социальной по содержанию;
 с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
 с принятием и освоением ребенком новой социальной роли обучающегося, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
 с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою
деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в
учебном процессе;
 с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
 с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со
взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ
гражданской идентичности и мировоззрения.
В ОП НОО учтены характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
 центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне образования:
словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная
8

речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение
действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как
моделирование существенных связей и отношений объектов;
 развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик ОП НОО учтен существующий разброс в
темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности,
восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике, связанные с возрастными, психологическими
и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а также
с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения,
учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего образования.
В соответствии с этим образовательная деятельность в начальной школе может быть условно
разделена на три этапа:
Первый этап (первые два месяца первого класса) – переходный адаптационный период от
дошкольного образования к школе, основные цели которого – обеспечить плавный переход детей от
игровой деятельности к учебной и выработать основные правила и нормы школьной жизни.
Второй этап (вторая четверть 1-го класса – первое полугодие 4 класса) – конструирование
коллективного «инструмента» учебной деятельности в учебной общности класса. Этот период
характеризуется тем, что:
 оформляется мотивация учения, зарождаются интересы, выходящие за рамки учебных предметов;
 происходит формирование учебной деятельности в классе, обучающиеся приобретают возможности
пополнять свое образование без непосредственного руководства учителя;
 самостоятельность ребенка достигает такого уровня, когда часть учебной деятельности на этапе
коррекции своих действий он может и стремится выполнить сам, без посторонней помощи;
 складывается класс как учебное сообщество, способное втягивать в решение познавательных задач
даже наименее мотивированных обучающихся.
Третий этап (второе полугодие 4-го класса), как и первый, имеет переходный характер. Это
время апробирования в разных ситуациях сконструированного в совместной деятельности
«инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действий, формирование основ
умения учиться.
Этот этап помогает сделать переход от уровня начального общего образования к уровню
основного общего образования более мягким и осознанным. При этом удается избежать многих широко
распространенных кризисных явлений, таких как спад учебной мотивации, нарастание дисциплинарных
трудностей, рост тревожности, дезориентация в жизненных ситуациях. Таким образом, основная цель
данного периода – обеспечить постепенный, некризисный переход младших школьников на основную
ступень образования.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ОП НОО

Планируемые результаты освоения ОП НОО (далее – планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта. Они представляют собой систему
обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке. Планируемые результаты обеспечивают связь между
требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой оценки качества образования,
действующей в МБОУ СОШ № 75.
Планируемые результаты:
 обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой оценки
9

результатов освоения основной ОП НОО, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учетом ведущих целевых
установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой
оценки;
 являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися основной ОП НОО.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу
требований ФГОС НОО, содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать
учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том, какими именно
действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломленными
через специфику содержания того или иного предмета, – овладеют обучающиеся в ходе образовательной
деятельности. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий
опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов строится с учетом необходимости:
• определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня
развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего развития ребенка;
• определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих
систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного
предмета;
• выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки результатов деятельности
систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,
междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной
программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о
смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые
результаты представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по
от- дельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный
вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие

10

общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие
интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка
достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной
программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается
от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора результатов в данный блок служат:
их значимость для решения основных задач образования на данном уровне общего образования, их
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных
действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и
основной школе и, во- вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе
может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этого блока выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или
портфеля достижений), так и по итогам ее освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения
опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся,
ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне
ближайшего развития, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного
решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
Второй блок «Выпускник получит возможность научиться». Планируемые результаты
данного блока к каждому разделу примерной программы учебного предмета выделяются курсивом.
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В
повседневной практике обучения этих результатов могут достичь не все обучающиеся как в силу
повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала
и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения в этом случае
ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку
достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Включение данной группы результатов предоставляет возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и
выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых
результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В
ряде случаев учет достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе
текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при
организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение планируемых
результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны
на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На уровне начального общего образования устанавливаются следующие планируемые
11

результаты освоения:
 междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также ее
разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»;
 программ по обязательным учебным предметам: «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык (английский)», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур
и светской этики», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура»;
 программ по учебным предметам и курсам, введенных в учебный план МБОУ СОШ № 75 в части,
формируемой участниками образовательной деятельности: «Информатика и ИКТ»,
«Учусь создавать проект»
1.2.1. Планируемые результаты освоения программы «Формирование универсальных учебных
действий» (личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуниктивные универсальные учебные действия как основа умения учиться:
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы

 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
и способам решения новой задачи;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на
понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
 способность к оценке своей учебной деятельности;
 основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя
народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за
свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
 ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
 развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
 установка на здоровый образ жизни;
 основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой

Регулятивные универсальные учебные действия
12

Выпускник получит
возможность для формирования
• внутренней позиции обучающегося на уровне по­
ложительного отношения к образовательному учре­
ждению, понимания необходимости учения, выра­
женного в преобладании учебно­познавательных мо­
тивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
• выраженной устойчивой учебно­ познавательной
мотивации учения;
• устойчивого учебно­познавательного интереса к
новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/ не­
успешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцирован­
ной самооценки на основе критерия успешности реа­
лизации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ граждан­
ской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне,
способности к решению моральных дилемм на основе
учета позиций партнеров в общении, ориентации на
их мотивы и чувства, устойчивое следование в пове­
дении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации
ее в реальном поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпо­
чтений и ориентации на искусство как значимую
сферу человеческой жизни; осознанного понимания
чувств других людей и сопереживания им, выражаю­
щихся в поступках, направленных на помощь другим и
обеспечение их благополучия.

Выпускник научится
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Выпускник получит возможность научиться
• в сотрудничестве с учителем ставить новые
учебные задачи;

 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле
способа решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
 различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок,
использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском и иностранном языках.

• преобразовывать практическую задачу в познава­
тельную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учите­
лем ориентиры действия в новом учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхища­
ющий контроль по результату и по способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного вни­
мания;
• самостоятельно оценивать правильность выпол­
нения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.

13

Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные),
для решения задач;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом
круге явлений;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
 обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе
выделения сущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть рядом общих приемов решения задач.

• осуществлять расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• записывать, фиксировать информацию об окру­
жающем мире с помощью инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для
решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в
устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных спо­
собов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• осуществлять синтез как составление целого из
частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классифика­
цию, самостоятельно выбирая основания и критерии
для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно­следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общими прие­
мами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

,,

Выпускник научится
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач,

14

Выпускник получит возможность научиться
• учитывать и координировать в сотрудничестве
позиции других людей, отличные от собственной;

строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая
его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты
ИКТ и дистанционного общения;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнера высказывания, учитывающие,
что партнер знает и видит, а что нет;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнера;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

• учитывать разные мнения и интересы и обосно­
вывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к
решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координиро­
вать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельно­
сти;
• продуктивно содействовать разрешению кон­
фликтов на основе учета интересов и позиций всех
участников;
• с учетом целей коммуникации достаточно точно,
последовательно и полно передавать партнеру необ­
ходимую информацию как ориентир для построения
действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речевые средства для
эффективного решения разнообразных коммуника­
тивных задач, планирования и регуляции своей дея­
тельности.

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций:
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится

 находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
 определять тему и главную мысль текста;
 делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
 вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать
их последовательность; упорядочивать информацию по заданному ос- нованию;
 сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2–3 существенных
признака;
 понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
 понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
 понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится

15

Выпускник получит
возможность научиться
• использовать формальные эле­
менты текста (например, подзаго­
ловки, сноски) для поиска нужной
информации;
• работать с несколькими ис­
точниками информации;
• сопоставлять информацию, по­
лученную из нескольких источни­
ков.

Выпускник получит
возможность научиться

 пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
 соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
 формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
 сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
 составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится
 высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
прочитанном тексте;
 оценивать содержание, языковые особенности и структуру
текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
 на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать
сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
 участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

• делать выписки из прочитан­
ных текстов с учетом цели их даль­
нейшего использования;
• составлять небольшие пись­
менные аннотации к тексту, от­
зывы о прочитанном.

Выпускник получит возможность научиться
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой
зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источ­
никами выявлять достоверную (противоречивую) ин­
формацию.

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,
неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться
как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете:
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится

 использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
 выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
 организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

Выпускник получит
возможность научиться
• использовать программы сохранения и рас­
познавания текста на русском языке;
• критически относиться к информации и к
выбору источника информации

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых
данных
Выпускник научится

 вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото– и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять
полученную информацию;
 владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на
родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
 рисовать изображения на графическом планшете;
 сканировать рисунки и тексты.

Обработка и поиск информации

Выпускник научится

 подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

16

Выпускник получит
возможность научиться
• использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке

Выпускник получит
возможность научиться
• грамотно формулировать запросы при по­
иске в Интернете и базах данных;

 описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
 собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие
средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
 редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео– и аудиозаписей, фотоизображений;
 пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида;
 искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях
и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
 заполнять учебные базы данных.

• оценивать, интерпретировать и сохра­
нять найденную информацию;
• критически относиться к информации и к
выбору источника информации

Выпускник научится

Выпускник получит
возможность научиться
• представлять данные;
• создавать музыкальные произведения с ис­
пользованием компьютера и музыкальной кла­
виатуры, в том числе из готовых музыкальных
фрагментов и «музыкальных петель».

Создание, представление и передача сообщений

 создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;
 создавать сообщения в виде аудио– и видеофрагментов или цепочки
экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
 готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать
пояснения и тезисы для презентации;
 создавать диаграммы, планы территории и пр.;
 создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
 размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;
 пользоваться основными средствами телекоммуникации;
 участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах

Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится

 создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно–
управляемых средах;
 определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
 планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

Выпускник получит
возможность научиться
• проектировать несложные объекты и про­
цессы реального мира, своей собственной дея­
тельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реаль­
ного мира.

1.2.2. Планируемые результаты освоения программ обязательных учебных предметов
Русский язык.
Изучение курса «Русский язык» на уровне начального общего образования обеспечивает:

17

• формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
• понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
• сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
• овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач;
• овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
В результате изучения курса русского языка, обучающиеся на уровне начального общего образования, научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление нацио­
нальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоционально–ценностное отношение к
русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для обучающихся
осно­ вой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных
и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка, обучающиеся получат возможность реализовать в устном
и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках
для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших образовательную программу НОО, будет сформировано первоначальное представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания, отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные
учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера,
учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
 научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
 сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме
изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
 получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка:
 познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием
(морфемикой), морфологией и синтаксисом;
 в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать
такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико–моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

18

В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших ОП НОО, будет сформирован учебно–познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующих уровнях общего образования.
Содержательная линия «Система языка»
Разделы
Фонетика и
графика

Орфоэпия

Состав слова
(морфемика)

Лексика

Выпускник научится
 различать звуки и буквы;
 характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие
и глухие;
 знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

 различать изменяемые и неизменяемые слова;
 различать родственные (однокоренные) слова и
формы слова;
 находить в словах окончание, корень, приставку,
суффикс.
 выявлять слова, значение которых требует уточнения;
 определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря

Морфология

 определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение;
 определять грамматические признаки имен прилагательных – род, число, падеж
 определять грамматические признаки глаголов –
число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в
настоящем и будущем времени), спряжение.

Синтаксис

 различать предложение, словосочетание, слово;
 устанавливать при помощи смысловых вопросов
связь между словами в словосочетании и предложении;
 классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные / побудительные / вопросительные предложения;

19

Выпускник получит возможность научиться
• проводить фонетико–графический (звукобуквен­
ный) разбор слова самостоятельно по предложен­
ному в учебнике алгоритму, оценивать правиль­
ность проведения фонетико–графического (звуко­
буквенного) разбора слов

• соблюдать нормы русского и родного литера­
турного языка в собственной речи и оценивать со­
блюдение этих норм в речи собеседников (в объеме
представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности поста­
новки ударения или произношения слова ответ са­
мостоятельно (по словарю учебника) либо обра­
щаться за помощью к учителю, родителям и др
• разбирать по составу слова с однозначно выде­
ляемыми морфемами в соответствии с предложен­
ным в учебнике алгоритмом, оценивать правиль­
ность проведения разбора слова по составу
• подбирать синонимы для устранения повторов
в тексте;
• подбирать антонимы для точной характери­
стики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в пря­
мом и переносном значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в
тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для
успешного решения коммуникативной задачи
• проводить морфологический разбор имен суще­
ствительных, имен прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического раз­
бора;
• находить в тексте такие части речи, как лич­
ные местоимения и наречия, предлоги вместе с су­
ществительными и личными местоимениями, к ко­
торым они относятся, союзы и, а, но, частицу не
при глаголах
• различать второстепенные члены предложе­
ния — определения, дополнения, обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом разбор простого предложе­
ния (по членам предложения, синтаксический), оце­
нивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения

 определять восклицательную / невосклицательную интонацию предложения;
 находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
 выделять предложения с однородными членами.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится
 применять правила правописания (в объеме содержания
курса);
 определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
 безошибочно списывать текст объемом 80–90 слов;
 писать под диктовку тексты объемом 75–80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
 проверять собственный и предложенный текст, находить
и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться
• осознавать место возможного возникновения орфогра­
фической ошибки;
• подбирать примеры с определенной орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразиро­
вать записываемое, чтобы избежать орфографических и
пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появле­
ния ошибки и определять способы действий, помогающих
предотвратить ее в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник научится
 оценивать правильность (уместность) выбора языковых и
неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в
быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
 соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета
и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
 выражать собственное мнение, аргументировать его с
учетом ситуации общения;
 самостоятельно озаглавливать текст;
 составлять план текста;
 сочинять письма, поздравительные открытки, записки и
другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определенную тему с ис­
пользованием разных типов речи: описание, повествование,
рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушен­
ным порядком предложений, находить в тексте смысловые
пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены наруше­
ния культуры речи;
• анализировать последовательность собственных дей­
ствий при работе над изложениями и сочинениями и соот­
носить их с разработанным алгоритмом; оценивать пра­
вильность выполнения учебной задачи: соотносить соб­
ственный текст с исходным (для изложений) и с назначе­
нием, задачами, условиями общения (для самостоятельно со­
здаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интер­
активном общении (sms–сообщения, электронная почта, Ин­
тернет и другие виды и способы связи).

Литературное чтение
Изучение курса «Литературное чтение» на уровне начального общего образования обеспечивает:
• понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
• осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
• понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

20

• достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
• умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Выпускники, освоившие ОП НОО, осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят
кругозор.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника.
Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных,
научно–популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные
произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников,
родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники, освоившие ОП НОО, приобретут первичные умения работы с учебной и
научно–популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится

 осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации,
иной информации;
 читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
 различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;

21

Выпускник получит возможность
научиться
• воспринимать художественную лите­
ратуру как вид искусства;
• предвосхищать содержание текста по
заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
• выделять не только главную, но и избы­
точную информацию;

 читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно–популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании);
 определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать их последовательность;
 выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
 отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
 использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов (делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать
взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактам и, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение,
олицетворение, метафору, эпитет1, определяющие отношение автора к герою,
событию;
 использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру,
язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный
словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста);
 ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
 передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно–познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт.

Круг детского чтения

• осмысливать эстетические и нрав­
ственные ценности художественного тек­
ста и высказывать суждение;
• определять авторскую позицию и вы­
сказывать отношение к герою и его по­
ступкам;
• отмечать изменения своего эмоцио­
нального состояния в процессе чтения ли­
тературного произведения;
• оформлять свою мысль в монологиче­
ское речевое высказывание небольшого объ­
ема (повествование, описание, рассужде­
ние): с опорой на авторский текст, по пред­
ложенной теме или отвечая на вопрос;
• высказывать эстетическое и нрав­
ственно–этическое суждение и подтвер­
ждать высказанное суждение примерами
из текста;
• делать выписки из прочитанных тек­
стов для дальнейшего практического ис­
пользования

Выпускник научится
 ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;
 самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор
книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному
желанию;
 составлять краткую аннотацию (автор, название, тема
книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
 пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно
пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Выпускник получит возможность научиться
• ориентироваться в мире детской литературы на основе
знакомства с выдающимися произведениями классической и
современной отечественной и зарубежной литературы;
• определять предпочтительный круг чтения, исходя из
собственных интересов и познавательных потребностей;
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой.

Выпускник научится
 сравнивать, сопоставлять художественные произведения
разных жанров, выделяя два–три существенных признака
(отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы)

Выпускник получит возможность научиться
• сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, ис­
пользуя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и
авторская литература, структура текста, герой, автор) и
средств художественной выразительности (сравнение, оли­
цетворение, метафора, эпитет);

Литературоведческая пропедевтика

22

• создавать прозаический или поэтический текст по ана­
логии на основе авторского текста, используя средства ху­
дожественной выразительности (в том числе из текста).

Творческая деятельность

Выпускник научится
 читать по ролям литературное произведение;
 создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта;
 реконструировать текст, используя различные способы
работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.

Выпускник получит возможность научиться
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от ав­
тора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведе­
нию, сценарии, проекты;
• создавать собственный текст (повествование–по ана­
логии, рассуждение – развернутый ответ на вопрос; описа­
ние – характеристика героя).

Родной язык (русский):
Изучение курса «Родной язык (русский)» на уровне начального общего образования обеспечивает:
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение на родном (русском) языке:
Изучение курса «Литературное чтение на родном (русском) языке» на уровне начального общего образования обеспечивает:
1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на родном
языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать
в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
23

5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык (английский)
Изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего образования обеспечивает:
• приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
• освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
• формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
В результате изучения английского языка на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного
языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный
опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным
языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому
осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа.
Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей
заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой
народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения английским языком на уровне начального общего образования внесет свой
вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного
языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным
героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения английского языка на уровне начального общего образования у обучающихся:
 сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе
изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
 будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать посильные
коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения,
соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;

24

 сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно–познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на
следующей уровни образования.
Коммуникативные умения
Виды
Говорение

Выпускник научится
 участвовать в элементарных диалогах (этикетном,
диалоге–расспросе, диалоге–побуждении), соблюдая
нормы речевого этикета, принятые в англоязычных
странах;
 составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
 рассказывать о себе, своей семье, друге.
Аудирование  понимать на слух речь учителя и одноклассников
при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
 воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать
основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом
языковом материале.
Чтение
 соотносить графический образ английского слова
с его звуковым образом;
 читать вслух небольшой текст, построенный на
изученном языковом материале, соблюдая правила
произношения и соответствующую интонацию;
 читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном
языковом материале;
 читать про себя и находить необходимую информацию.
Письмо
 выписывать из текста слова, словосочетания и
предложения;
 писать поздравительную открытку к Новому году,
Рождеству, дню рождения (с опорой на образец);
 писать по образцу краткое письмо зарубежному
другу (с опорой на образец).

Языковые средства и навыки оперирования ими
Виды
Графика,
каллиграфия, орфография

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится
 воспроизводить графически и каллиграфически
корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
 пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
 списывать текст;
 восстанавливать слово в соответствии с решаемой
учебной задачей;
 отличать буквы от знаков транскрипции.
 различать на слух и адекватно произносить все
звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
 соблюдать правильное ударение в изолированном
слове, фразе;
 различать коммуникативные типы предложений
по интонации;

25

Выпускник получит возможность научиться
• воспроизводить наизусть небольшие произведения
детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного тек­
ста
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью
понимать содержащуюся в нем информацию;
• использовать контекстуальную или языковую
догадку при восприятии на слух текстов, содержа­
щих некоторые незнакомые слова.
• догадываться о значении незнакомых слов по
контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не
мешающие понимать основное содержание текста.

• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к
тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по
плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в
системе электронной почты (адрес, тема сообще­
ния).
Выпускник получит возможность научиться
• сравнивать и анализировать буквосочетания ан­
глийского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными
правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с
русского языка на иностранный язык и обратно).
• распознавать связующее r в речи и уметь его ис­
пользовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на слу­
жебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.

Виды
Лексическая сторона речи

Грамматическая
сторона
речи

Выпускник научится
 корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико–интонационных особенностей.
 узнавать в письменном и устном тексте изученные
лексические единицы, в том числе словосочетания, в
пределах тематики на уровни начального общего образования;
 употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
 восстанавливать текст в соответствии с решаемой
учебной задачей.
 распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
 распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол–связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени; количественные (до 100) и порядковые (до
30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных
отношений.

Выпускник получит возможность научиться
• узнавать простые словообразовательные эле­
менты;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения
и аудирования (интернациональные и сложные
слова).

• узнавать сложносочиненные предложения с сою­
зами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’s
cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с кон­
струкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределенными местоимени­
ями some, any (некоторые случаи употребления: Can I
have some tea? Is there any milk in the fridge? — No,
there isn’t any);
• оперировать в речи наречиями времени (yesterday,
tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиями
степени (much, little, very);
• распознавать в тексте и дифференцировать слова
по определенным признакам (существительные, при­
лагательные, модальные/смысловые глаголы).

Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на начальном уровне общего образования:
 научатся использовать начальные математические знания для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
 овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и
математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и
процессов, записи и выполнения алгоритмов;
 приобретут начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
 научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие
алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
 приобретут первоначальные представления о компьютерной грамотности.
Числа и величины
Выпускник научится
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от
нуля до миллиона;
 устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному
правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
 группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

26

Выпускник получит возможность научиться
• классифицировать числа по одному или нескольким ос­
нованиям, объяснять свои действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины
(длины, массы, площади, времени), объяснять свои дей­
ствия.

 читать, записывать и сравнивать величины (массу, время,
длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм;
час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр –
миллиметр).

Арифметические действия

Выпускник научится
 выполнять письменно действия с многозначными числами
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное,
двузначное числа в пределах 10·000) с использованием таблиц
сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
 выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях,
сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и
числом 1);
 выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
 вычислять значение числового выражения (содержащего 23 арифметических действия, со скобками и без скобок).

Работа с текстовыми задачами

Выпускник научится
 анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи,
определять количество и порядок действий для решения задачи,
выбирать и объяснять выбор действий;
 решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной
жизнью, арифметическим способом (в 1–2 действия);
 оценивать правильность хода решения и реальность ответа
на вопрос задачи.

Выпускник получит возможность научиться
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для
удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помо­
щью обратного действия, прикидки и оценки результата
действия и др.).

Выпускник получит возможность научиться
• решать задачи на нахождение доли величины и вели­
чины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пя­
тая, десятая часть);
• решать задачи в 3–4 действия;
• находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится

описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

выполнять построение геометрических фигур с заданными
измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

соотносить реальные объекты с моделями геометрических
фигур.

Геометрические величины

Выпускник научится
 измерять длину отрезка;
 вычислять периметр треугольника, прямоугольника и
квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
 оценивать размеры геометрических объектов, расстояния
приближенно (на глаз).

Выпускник получит возможность научиться
• распознавать, различать и называть геометрические
тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус

Выпускник получит возможность научиться
• вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры,
составленной из прямоугольников

27

Работа с информацией

Выпускник научится
 устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах,
геометрических фигурах;
 читать несложные готовые таблицы;
 заполнять несложные готовые таблицы;
 читать несложные готовые столбчатые
диаграммы.

Выпускник получит возможность научиться
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столб­
цах несложных таблиц и диаграмм;
• понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «неко­
торые», «не»);
• составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм),
план поиска информации;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять получен­
ную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).

Окружающий мир
Изучение курса «Окружающий мир» на уровне начального общего образования обеспечивает:
• понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные
свершения, открытия, победы;
• сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
• осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
• освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт,
сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
• развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на начальном уровне общего
образования:
 получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практикоориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
 приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры;
ознакомятся с началами естественных и социально–гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях,
что даст обучающимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие
явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в
ближай- шем окружении;
 получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально–научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой,
что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
28

 познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения
проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинноследственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в
том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
 получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в
электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов,
аудио– и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
 примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Выпускники, освоившие ОП НОО, заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо– и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится
 узнавать изученные объекты и явления живой и неживой
природы;
 описывать на основе предложенного плана изученные
объекты и явления живой и неживой природы, выделять их
существенные признаки;
 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе
внешних признаков или известных характерных свойств и
проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
 проводить несложные наблюдения в окружающей среде и
ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений
и опытов;
 использовать естественно–научные тексты (на бумажных
и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
 использовать различные справочные издания (словарь по
естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
 использовать готовые модели (глобус, карта, план) для
объяснения явлений или описания свойств объектов;
 обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и
неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
 определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
 понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о

29

Выпускник получит возможность научиться
• использовать при проведении практических работ ин­
струменты ИКТ (фото– и видеокамеру, микрофон и др.) для
записи и обработки информации, готовить небольшие пре­
зентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального
мира с использованием виртуальных лабораторий и механиз­
мов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести
ответственность за ее сохранение, соблюдать правила эко­
логичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор му­
сора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля само­
чувствия для сохранения здоровья, осознанно соблюдать ре­
жим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на
улице, природной среде, оказывать первую помощь при не­
сложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные дей­
ствия в процессе познания окружающего мира в соответ­
ствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья

Человек и общество

Выпускник научится
 узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности
столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
 различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с
веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
 используя дополнительные источники информации (на
бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
 оценивать характер взаимоотношений людей в различных
социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в
том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально–нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
 использовать различные справочные издания (словари,
энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.

Выпускник получит возможность научиться
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными
окружающими социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности
событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их
возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чув­
ство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутрен­
него мира человека в его созидательной деятельности на
благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять сов­
местно установленные договоренности и правила, в том
числе правила общения со взрослыми и сверстниками в офи­
циальной обстановке, участвовать в коллективной коммуни­
кативной деятельности в информационной образователь­
ной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и
пути ее достижения, договариваться о распределении функ­
ций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение
и поведение окружающих.

Основы религиозных культур и светской этики
Изучение курса «Основы религиозных культур и светской этики» на уровне НОО обеспечит:
• готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
• знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
• понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
• формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России;
• первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;
• становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
• осознание ценности человеческой жизни.
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (курсу) и результаты по каждому
учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты: в результате освоения конкретного модуля курса выпускник
научится:
 понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
30

 поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе нравственных
нормах и ценностях;
 осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному совершенствованию и духовному развитию;
 развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России (православии,
исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности, становлении российской
государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации;
 ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится
•
раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры, духовной традиции (религиозная
вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
•
ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной традиции, истории ее формирования в России;
•
на примере православной религиозной традиции понимать
значение традиционных религий, религиозных культур в жизни
людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
•
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;
•
соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской религиозной морали;
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

Основы исламской культуры

Выпускник научится

раскрывать содержание основных составляющих исламской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,
в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории ее формирования в России;

на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

31

Выпускник получит возможность научиться
• развивать нравственную рефлексию, совершен­
ствовать морально­нравственное самосознание, регу­
лировать собственное поведение на основе традицион­
ных для российского общества, народов России ду­
ховно­нравственных ценностей;
• устанавливать взаимосвязь между содержанием
православной культуры и поведением людей, обще­
ственными явлениями;
• выстраивать отношения с представителями раз­
ных мировоззрений и культурных традиций на основе
взаимного уважения прав и законных интересов со­
граждан;
• акцентировать внимание на религиозных, духовно­
нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.

Выпускник получит возможность научиться
•
развивать нравственную рефлексию, совершен­
ствовать морально­нравственное самосознание, регу­
лировать собственное поведение на основе традицион­
ных для российского общества, народов России ду­
ховно­нравственных ценностей;
•
устанавливать взаимосвязь между содержанием
исламской культуры и поведением людей, обществен­
ными явлениями;
•
выстраивать отношения с представителями
разных мировоззрений и культурных традиций на ос­
нове взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
•
акцентировать внимание на религиозных, ду­
ховно­нравственных аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных предметов на последую­
щих уровнях общего образования.

Основы буддийской культуры

Выпускник научится

раскрывать содержание основных составляющих буддийской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,
в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории ее формирования в России;

на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

Основы иудейской культуры

Выпускник научится

раскрывать содержание основных составляющих иудейской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,
в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории ее формирования в России;

на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России;

излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

Основы мировых религиозных культур

Выпускник научится

раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур (религиозная вера и мораль, священные книги
и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные
праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;

понимать значение традиционных религий, религиозных
культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;

излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;

32

Выпускник получит возможность научиться
•
развивать нравственную рефлексию, совершен­
ствовать морально­нравственное самосознание, регу­
лировать собственное поведение на основе традицион­
ных для российского общества, народов России ду­
ховно­нравственных ценностей;
•
устанавливать взаимосвязь между содержанием
буддийской культуры и поведением людей, обществен­
ными явлениями;
•
выстраивать отношения с представителями
разных мировоззрений и культурных традиций на ос­
нове взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
•
акцентировать внимание на религиозных, ду­
ховно­нравственных аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных предметов на последую­
щих уровнях общего образования.

Выпускник получит возможность научиться
•
развивать нравственную рефлексию, совершен­
ствовать морально­нравственное самосознание, регу­
лировать собственное поведение на основе традицион­
ных для российского общества, народов России ду­
ховно­нравственных ценностей;
•
устанавливать взаимосвязь между содержанием
иудейской культуры и поведением людей, обществен­
ными явлениями;
•
выстраивать отношения с представителями
разных мировоззрений и культурных традиций на ос­
нове взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
•
акцентировать внимание на религиозных, ду­
ховно­нравственных аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных предметов на последую­
щих уровнях общего образования.

Выпускник получит возможность научиться
•
развивать нравственную рефлексию, совершен­
ствовать морально­нравственное самосознание, регу­
лировать собственное поведение на основе традицион­
ных для российского общества, народов России ду­
ховно­нравственных ценностей;
•
устанавливать взаимосвязь между содержанием
религиозной культуры и поведением людей, обществен­
ными явлениями;
•
выстраивать отношения с представителями
разных мировоззрений и культурных традиций на ос­
нове взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
•
акцентировать внимание на религиозных духовно­
нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.


осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

Основы светской этики

Выпускник научится

раскрывать содержание основных составляющих российской
светской (гражданской) этики, основанной на конституционных
обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов России, государству, отношения детей и
родителей, гражданские и народные праздники, трудовая мораль,
этикет и др.);

на примере российской светской этики понимать значение
нравственных ценностей, идеалов в жизни людей, общества;

излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и общества;

соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской) этики;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

Выпускник получит возможность научиться
•
развивать нравственную рефлексию, совершен­
ствовать морально­нравственное самосознание, регу­
лировать собственное поведение на основе общеприня­
тых в российском обществе норм светской (граждан­
ской) этики;
•
устанавливать взаимосвязь между содержанием
российской светской этики и поведением людей, обще­
ственными явлениями;
•
выстраивать отношения с представителями
разных мировоззрений и культурных традиций на ос­
нове взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
•
акцентировать внимание на нравственных аспек­
тах человеческого поведения при изучении гуманитар­
ных предметов на последующих уровнях общего обра­
зования.

Изобразительное искусство
Изучение курса «Изобразительное искусство» на уровне начального общего образования обеспечивает:
• сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
• сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной
культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности
в художественном творчестве и в общении с искусством;
• овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений
искусства;
• овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в
специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования
у обучающихся:
 будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные
понятия о выразительных возможностях языка искусства;
 начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно–творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально–ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный
вкус;
 сформируются основы духовно–нравственных ценностей личности – способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве,
отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и
действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
33

 появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно–продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
 установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм
культурно–исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
 овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств
и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно–прикладном искусстве;
 смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно–творческой деятельности;
 научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах
для выполнения учебных и художественно–практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ–средств;
 получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать
в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию
другого человека;
 смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно–практических задач,
действовать самостоятельно при разрешении проблемно–творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится

различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно–прикладное искусство) и участвовать в художественно–творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приемы работы с ними для передачи собственного замысла;

различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать
их специфику;

эмоционально–ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно–творческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами
художественного образного языка;

узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту,
трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.

34

Выпускник получит возможность научиться
• воспринимать произведения изобразитель­
ного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, разли­
чать сюжет и содержание в знакомых произве­
дениях;
• видеть проявления прекрасного в произведе­
ниях искусства (картины, архитектура, скульп­
тура и т.д. в природе, на улице, в быту);
• высказывать аргументированное суждение
о художественных произведениях, изображаю­
щих природу и человека в различных эмоциональ­
ных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?

Выпускник научится
 создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
 использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно–
творческого замысла;
 различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять
их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебно–творческой деятельности;
 создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно–
прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего
облика, одежды, украшений человека;
 наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи,
скульптуре, графике, художественном конструировании;
 использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать
ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно–творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учетом
местных условий).

Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?

Выпускник научится
 осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно–творческой деятельности;
 выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта – природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д. – в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.

Выпускник получит возможность научиться
• пользоваться средствами выразительности
языка живописи, графики, скульптуры, декора­
тивно–прикладного искусства, художествен­
ного конструирования в собственной художе­
ственно–творческой деятельности; передавать
разнообразные эмоциональные состояния, ис­
пользуя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные си­
туации путем трансформации известного, со­
здавать новые образы природы, человека, фан­
тастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной
графики;
• выполнять простые рисунки и орнаменталь­
ные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.

Выпускник получит возможность научиться
• видеть, чувствовать и изображать красоту
и разнообразие природы, человека, зданий, пред­
метов;
• понимать и передавать в художественной
работе разницу представлений о красоте чело­
века в разных культурах мира, проявлять терпи­
мость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, порт­
реты, выражая к ним свое отношение;
• изображать многофигурные композиции на
значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.

Музыка
Изучение курса «Музыка» на уровне начального общего образования обеспечивает:
• сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
• сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
• умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
• использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающихся будут
сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие; развит худо35

жественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового
музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память
и слух, певческий голос, учебно–творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально
выражать свое отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы
при создании театрализованных и музыкально–пластических композиций, разучивании и исполнении
вокально–хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать
в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и
представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно–практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих ситуаций в повседневной
жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания
и приобретенный опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга
во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится
 воспринимать музыку различных жанров, размышлять о
музыкальных произведениях как способе выражения чувств
и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться
на искусство, выражая свое отношение к нему в различных
видах музыкально–творческой деятельности;
 ориентироваться в музыкально–поэтическом творчестве,
в многообразии музыкального фольклора России, в том числе
родного края, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные
музыкальные традиции;
 воплощать художественно–образное содержание и интонационно–мелодические особенности профессионального и
народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).

Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится
 соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных
композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
 наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов
и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;
 общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого,
коллективного (хорового и инструментального) воплощения
различных художественных образов.

36

Выпускник получит возможность научиться
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя
собственные музыкально–исполнительские замыслы в раз­
личных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную
музыкально–творческую деятельность, музицировать.

Выпускник получит возможность научиться
• реализовывать собственные творческие замыслы в раз­
личных видах музыкальной деятельности (в пении и интер­
претации музыки, игре на детских элементарных музыкаль­
ных инструментах, музыкально–пластическом движении и
импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориента­
ции в нотном письме при пении простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духов­
ного самовыражения и участвовать в коллективной творче­
ской деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов.

Музыкальная картина мира

Выпускник научится
 исполнять музыкальные произведения разных форм и
жанров (пение, драматизация, музыкально–пластическое
движение, инструментальное музицирование, импровизация
и др.);
 определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в
том числе и современных электронных;
 оценивать и соотносить музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран
мира.

Выпускник получит возможность научиться
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и
проявлять инициативу в выборе образцов профессиональ­
ного и музыкально–поэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школь­
ных культурно–массовых мероприятий, представлять ши­
рокой публике результаты собственной музыкально–твор­
ческой деятельности (пение, инструментальное музициро­
вание, драматизация и др.), собирать музыкальные коллек­
ции (фонотека, видеотека).

Технология
Изучение курса «Технология» на уровне начального общего образования обеспечивает:
• получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
• усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека;
• приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
• использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
• приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи, планирования и организации;
• приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды
и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне НОО:
 получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного
человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах
материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и
развития культурных традиций;
 получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
 получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения
и развития;
 научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при
оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,
игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит
развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
 в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а
также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформиро37

ванных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях
осществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
 овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
 получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на
основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и
планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов
деятель- ности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать,
преобра- зовывать необходимую печатную и электронную информацию;
 познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио– и видеофрагментами; овладеют приемами
поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
 получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать
себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим,
оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально
ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и
ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим,
уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится
 иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе традиционных народных промыслах и ремеслах, современных
профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать
их особенности;
 понимать общие правила создания предметов рукотворного
мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
 планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
 выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

Выпускник получит возможность научиться
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно–историческую ценность
традиций, отраженных в предметном мире, в том
числе традиций трудовых династий как своего ре­
гиона, так и страны, и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельно­
сти, осуществлять под руководством учителя эле­
ментарную проектную деятельность в малых груп­
пах: разрабатывать замысел, искать пути его реа­
лизации, воплощать его в продукте, демонстриро­
вать готовый продукт (изделия, комплексные ра­
боты, социальные услуги).

Выпускник научится
 на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы
для изделий по декоративно–художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
 отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки,
формообразовании, сборке и отделке изделия);

Выпускник получит возможность научиться
• отбирать и выстраивать оптимальную техно­
логическую последовательность реализации соб­
ственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический резуль­
тат и самостоятельно комбинировать художе­
ственные технологии в соответствии с конструк­
тивной или декоративно–художественной задачей.

Технология ручной обработки материалов
Элементы графической грамоты

38

 применять приемы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
 выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией:
распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять
разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

Конструирование и моделирование

Выпускник научится
 анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
 решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
 изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

Выпускник получит возможность научиться
• соотносить объемную конструкцию, основан­
ную на правильных геометрических формах, с изоб­
ражениями их разверток;
• создавать мысленный образ конструкции с це­
лью решения определенной конструкторской задачи
или передачи определенной художественно–эсте­
тической информации, воплощать этот образ в ма­
териале.

Выпускник научится
 соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско–технологических задач;
 использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
 создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу,
используя редакторы текстов и презентаций.

Выпускник получит возможность научиться
• пользоваться доступными приемами работы с
готовой текстовой, визуальной, звуковой информа­
цией в сети Интернет, а также познакомится с до­
ступными способами ее получения, хранения, пере­
работки.

Практика работы на компьютере

Физическая культура
Курс «Физическая культура" (для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по физической нагрузке) на уровне начального общего образования обеспечивает:
• формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии
на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической
культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
• овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
• формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей
развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости), в том
числе подготовку к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО).
В результате обучающиеся на уровне начального общего образования:
 начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;
 начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных
игр на досуге;
 узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем
39

дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих
процедур.
Обучающиеся:
 приобретут навык систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);
 освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в
помещении и на открытом воздухе;
 научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать
простейший спортивный инвентарь и оборудование;
 освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила
подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
 научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития
основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время
выполнения физических упражнений;
 научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование
правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;
 приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности
каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать
через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации;
передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут
демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств, в том числе
осуществлять подготовку к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО);
 освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические
действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности
будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится
 ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим
дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом
для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
 раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края,
или из личного опыта) положительное влияние занятий физической
культурой на физическое, личностное и социальное развитие;
 ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
 организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе),
соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во
время занятий физическими упражнениями.

Выпускник получит возможность научиться
• выявлять связь занятий физической культурой с
трудовой и оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в
сохранении и укреплении здоровья; планировать и
корректировать режим дня с учетом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего
здоровья, физического развития и физической подго­
товленности.

Выпускник научится
 отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;

Выпускник получит возможность научиться
• вести тетрадь по физической культуре с запи­
сями режима дня, комплексов утренней гимнастики,
физкультминуток, общеразвивающих упражнений

Способы физкультурной деятельности

40

 организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во
время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале
и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
 измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость),
вести систематические наблюдения за их динамикой.

Физическое совершенствование

Выпускник научится
 выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения
зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
 выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;
 выполнять организующие строевые команды и приемы;
 выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
 выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(низкие перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);
 выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания
и броски мяча разного веса и объема);
 выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр
разной функциональной направленности.

для индивидуальных занятий, результатов наблюде­
ний за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражне­
ния для индивидуальных занятий по развитию физи­
ческих качеств;
• выполнять простейшие приемы оказания довра­
чебной помощи при травмах и ушибах.
Выпускник получит возможность научиться
• сохранять правильную осанку, оптимальное те­
лосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические
и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упро­
щенным правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической
подготовке;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах (для снеж­
ных регионов России).

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной ОП НОО
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ОП НОО (далее – система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам
освоения ОП НОО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность
в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся освоить
эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся
самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися ОП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов освоения
ОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются:
 Оценка образовательных достижений обучающихся – основным объектом, содержательной и
критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего
образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник
научится» для каждой программы, предмета, курса.
41

 Оценка результатов деятельности МБОУ СОШ № 75– основным объектом оценки, ее
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.
 Оценка состояния и тенденций развития системы образования МБОУ СОШ № 75 – основным
объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки
и ос- новные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых
результатов для каждой учебной программы.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур промежуточной аттестации и итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения ОП НОО пред­
полагает комплексный подход к оценке результатов образования. Это позволяет вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и пред­
метных.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об условиях
и особенностях деятельности субъектов образовательной деятельности. В частности, итоговая оценка
обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Оценка образовательных достижений обучающихся
осуществляется по двум уровням: базовый и повышенный.
Согласно этому подходу за точку отсчета принимается опорный (необходимый) уровень образовательных достижений – базовый. Достижение этого опорного (необходимого) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение базового (необходимого) уровня и его превышение (повышенный уровень).
Поэтому в текущей оценочной деятельности результаты, продемонстрированные обучающимся,
соотносятся с уровнем требований Стандарта:
 «базовый (необходимый) уровень» свидетельствует об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на
опорном учебном материале;
 «повышенный уровень» свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознан­
ного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности)
интересов.
Уровневый подход к системе оценки результатов, продемонстрированных обучающимися,
позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные образовательные
траектории с учетом зоны ближайшего развития.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной
шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности:
 достижение базового уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный
успех ребенка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с отметкой 3 (удовлетворительно);
 достижение повышенного уровня в этой системе оценки позволяет фиксировать индивидуальные
продвижения обучающихся в зоне их ближайшего развития и соотносится с отметками 4 (хорошо) и 5
(отлично).

42

С целью определения зоны ближайшего развития обучающегося результаты, превышающие
базовый (необходимый) уровень соотносятся по подуровням:
 оптимальный – соотносится с оценкой 4 (хорошо);
 расширенный уровень – соотносится с оценкой 5 (отлично).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
 самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные
и слабые стороны своей личности;
 смыслообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения
обучающимися на основе устойчивой системы учебно–познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации – учету
позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических
чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровни начального общего образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально–положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности – уроки, познание нового, овладение умениями и
новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками – и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою Родину,
знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей
национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение
43

моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится».
Это означает, что личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов – задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых ис­
следований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности, иных программ.
Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося,
а эффективность воспитательно-образовательной деятельности МБОУ СОШ № 75. Это
принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и
метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов
ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи
оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
 характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
 определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как достижений,
так и психологических проблем развития ребенка;
 систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию
задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов является оценка индивидуального прогресса
личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может
быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов (или администрации МБОУ СОШ № 75) при
согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах «Регулятивные уни­
версальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познаватель­
ные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на уровне начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательной деятельности – учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной
деятельностью. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления;
44

умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе
оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из
различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов
и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя
ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание
и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в
следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и
учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход используется для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным
предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому
языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учетом характера ошибок,
допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных
действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий
результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
В-третьих, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для
оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных
заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий
себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции,
выступая средством, а не целью активности ребенка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
− в итоговых проверочных работах по предметам;
− в комплексных работах на межпредметной основе: в этом случае осуществляется оценка (прямо или
опосредованно) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесо-

45

образно отслеживать уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с партнером: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать
различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень включенности детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательной деятельности – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в Стандарте,
предметные результаты содержат в себе:
во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через
учебный материал различных курсов (далее – систему предметных знаний);
во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее – систему предметных
действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно
выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и
последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную
систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания (как
общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе
современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На уровне
начального общего образования к опорной системе знаний отнесен понятийный аппарат учебных
предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении
предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для решения основных задач
образования на уровне НОО, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а
также с учетом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных
действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при
наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты
подавляющим большинством детей.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение
системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а
способность использовать эти знания при решении учебно­познавательных и учебно­практических
задач. Поэтому, объектом оценки предметных результатов также являются действия, выполняемые
обучаю- щимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) – вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических
средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и
обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск,
преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных
предметах эти действия пре46

ломляются через специфику предмета, например выполняются с разными объектами – с числами и
математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с
высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и
художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов
выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую
«предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельность ориентирован на
достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным образом
только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного личностного
развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности,
осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приемы лепки,
рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала
правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и
осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в
способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебнопознавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно­познавательные и
учебно­практические за­ дачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая
оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с
предметным со- держанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке
образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных достижений
обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Оценка динамики образовательных достижений имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и
психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребенка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений (портфолио) обучающегося. Портфель достижений ориентирован
на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том
числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как
самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений – это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
 поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
 поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
 развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
 формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную
47

деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель
достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом
материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку, например при проведении
аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений включены результаты, достигнутые обучающимся не только
в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной
школьной практики, так и за ее пределами.
В портфель достижений обучающихся начальной школы МБОУ СОШ № 75, который
используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,
включаются следующие материалы:
1. Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обучающимися занятий,
реализуе- мых в рамках образовательной программы образовательного учреждения.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагно­
стики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
 по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку – диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их
самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по математике – математические диктанты, оформленные результаты мини–исследований, записи
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи
устных ответов (демонстрирующих навыки устного счета, рассуждений, доказательств, выступлений,
сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по окружающему миру – дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и
мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
 по предметам эстетического цикла – аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему,
продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по технологии – фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
 по физической культуре – видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, индивидуальные карты
развития, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и
в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, педагог- психолог, социальный педагог,
организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательной деятельности.
48

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой деятельности, например, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материа- лам,
– отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения ОП НОО.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов начального общего образования, закрепленных в
Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами,
в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные
работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующем уровне общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
На начальном уровне общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение
следующими метапредметными действиями:
 речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;
 коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника, освоившего ОП НОО, формируется на основе накопленной
оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение,
как минимум, четырех итоговых работ: по русскому языку, математике, окружающему миру и комплексной работы на межпредметной основе.
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки
за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень освоения обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
49

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с отметкой «3»
(«удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования, на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне общего образования. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по
всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
ОП НОО и переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень общего
образования принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений
обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
 отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
 определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
 даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию
намеченных задач на следующей уровни обучения.
Оценка результатов деятельности МБОУ СОШ № 75 по реализации ОП НОО осуществляется
в ходе ее аккредитации. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения основной ОП НОО с учетом:
 внешней экспертизы - результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
 условий реализации основной ОП НОО;
 особенностей контингента обучающихся.

50

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий

Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования (далее – программа формирования УУД) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной ОП НОО, дополняет традиционное содержание
образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательной деятельности и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Все это достигается путем как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и
навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового
социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в
тесной связи с активными действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний определяется
мно- гообразием и характером видов УУД.
Цель программы формирования УУД: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых как в рамках образовательной
деятельности, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
 установление ценностных ориентиров уровня начального общего образования;
 определение понятия, функции, состава и характеристики УУД в младшем школьном возрасте;
 выявление связи УУД с содержанием учебных предметов;
 определение условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у обучающихся
УУД при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
Программа формирования УУД содержит:
1). Ценностные ориентиры уровня начального общего образования;
2). Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем
школьном возрасте;
3). Описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования универсальных учебных действий;
4). Описание условий организации образовательной деятельности по освоению обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных действий;
5). Описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему и от
начального общего к основному общему образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования

51

Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения
основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки НОО:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственно−
сти человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, рели−
гий;
уважения истории и культуры каждого народа;
−
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
− доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
− уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
 развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
− принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и общества и
стремления следовать им;
− ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального
поведения;
− формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
− развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания
и творчества;
− формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
− формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их
оценивать;
− развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
− формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
− формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих

52

учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем
школьном возрасте
Последовательная реализация системно-деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более осознанное и прочное усвоение знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и
познавательного интереса к учебе.
В рамках системно-деятельностного подхода в качестве метапредметных действий, соотносящихся
с универсальными учебными действиями, рассматриваются основные структурные компоненты учебной
деятельности – мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия (ориентировка, моделирование, преобразование модели, контроль и оценка), сформированность которых является
одной из составляющих успешности обучения в МБОУ СОШ № 75.
При оценке сформированности компонентов учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности обучающихся под
руководством учителя к коллективно-распределенной (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте), а затем и к индивидуальной учебной деятельности с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно осваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, обеспечивается тем, что универсальные учебные действии в силу обобщенного характера открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким
образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную
задачу, учебные действия и операции (ориентировка, моделирование, преобразование модели, контроль и
оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых
оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
 обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять учебную деятельность, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
 создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков
и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они:
 носят метапредметный характер;
 обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности;
 обеспечивают преемственность всех уровней образовательной деятельности;
 лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её сферы
и специально-предметного содержания.
53

Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям
общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также
действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно–смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три
вида личностных действий:
 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее
мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего
она осуществляется. Обучающийся должен уметь отвечать на вопрос: «какое значение и какой смысл
имеет для меня учение?»;
 нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из
социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности. К ним относятся:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
обучающимися, и того, что еще неизвестно;
 планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
 оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально–делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
54

 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
 моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно–графическая или знаково–символическая);
 преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением
недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно–следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
 разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
 управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей
личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной
сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и
тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
2.1.3. Возможности содержания различных учебных предметов для формирования универсальных
учебных действий
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно–личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного процесса образовательной деятельности, в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, в организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
55

На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления.
Одно из ключевых понятий предметных программ – линии развития обучающегося средствами
предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений, последовательное развитие которых
обеспечивает достижение предметных результатов. Каждый учебный предмет решает как задачи
достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных
результатов.
Средствами достижения метапредметных результатов, прежде всего, являются:
 предметное содержание;
 образовательные технологии деятельностного типа;
 продуктивные задания.
Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе освоения предметного содержания
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие обучающегося, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения, воспитывает
положитель- ное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю
общей культуры и гражданской позиции человека.
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач».
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у обучающихся
формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литературное чтение» прежде всего способствует личностному развитию
обучающегося, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций», дает возможность для формирования «первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности». Приобщение к литературе как искусству слова
формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через
обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче
другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и
учебного диалога на этапе его обсуждения.
Знакомство с «элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно–популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий» способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.
Большая часть времени выделяется на формирование коммуникативно– риторических умений и
навыков, значительное место занимают так называемые инструментальные зна- ния – о способах
деятельности (инструкции, конкретные рекомендации и т.д., Например, «Как слушать собеседника»,
«Правила для говорящего» и т.д.). Понятийный аппарат, его отбор и интерпретация также подчинены
прагматической установке курса. Главное внимание уделяется формированию коммуника- тивных,
риторических умений двух типов: первые связаны с умением анализировать и оценивать обще- ние
(например, степень его эффективности, корректность поведения, уровень владения языком), вторые
– с умением общаться – в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры», когда оценивается умение
ориентироваться в ситуации, например, учитывать адресата, аудиторию; формировать свое коммуника-

56

тивное намерение; определять свои неудачи и промахи и т.п. Кроме того, предмет «Риторика» способствует достижению обучающимися личностных результатов (прогнозировать оценки одних и тех же
ситуа- ций с позиций разных людей, вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила
поведе- ния, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта),
метапредметных познавательных результатов (выстраивать логическую цепь рассуждений, уметь
передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде).
«Иностранный язык (английский)» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
 общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных лингвистических
структур грамматики и синтаксиса;
 развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
 развитию письменной речи;
 формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и
переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые условия для формирования личностных универсальных действий – формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в
первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста
и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных универсальных
учебных действий. Именно этому учит «использование начальных математических знаний для описания
и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений», «овладение основами логического и алгоритмического мышления». Но
наряду с этой всем очевидной ролью математики («ум в порядок приводит») у этого предмета есть еще
одна важная роль – формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с
тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики,
строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации.
Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает формирование
личностных и метапредметных результатов. Первая линия – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно
она обеспечивает «осознание целостности окружающего мира», «освоение доступных способов изучения природы и общества», «развитие навыков устанавливать и выявлять причинно–следственные связи
в окружающем мире». Вторая линия – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру
(умение определять свое отношение к миру) – способствует личностному развитию обучающегося. С ней
связана «сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны», «воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия,
победы», «освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения
в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде».
Большую роль в становлении личности обучающегося играют предметные области «Основы
религиозных культур и светской этики» и «Искусство». Прежде всего, они способствуют
личностному разви57

тию обучающегося, обеспечивая: «сформированность первоначальных представлений о роли искусства и
культуры в жизни человека, их роли в духовно-нравственном развитии человека, сформированность
основ культуры, понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в
общении с искусством». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ
общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных
действий:
 основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения
в мировом и отечественном спорте;
 освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
 развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных
стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
 освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
 в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и
оценивать свои действия;
 в области коммуникативных действий - развитию взаимодействия, ориентации на партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель
и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций
и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Предмет «Технология» имеет четкую практико–ориентированную направленность. Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путем «приобретения навыков
самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоения
правил техники безопасности». В то же время «усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно–преобразующей деятельности человека» обеспечивает развитие
познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления «о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии», данный предмет обеспечивает личностное развитие обучающегося.
В предмете «Информатика и ИКТ» на уровне начального общего образования предусмотрены
два отдельных компонента: логико-алгоритмический и технологический.
Логико-алгоритмический компонент информатики направлен прежде всего на развитие универсальных логических действий (познавательные УУД). Основная цель логико-алгоритмического компонента информатики − научить обучающихся применять при выполнении заданий приемы и методы с
опорой на выделение и описание объектов, их признаков и составных частей в виде схем и таблиц, отношений между объектами, действий объектов (или действий с объектами) в виде алгоритмов, логики рассуждений в виде схем логического вывода. Кроме того, изучение алгоритмов как планов действий, приводящих к заданной цели, включающее способы описания алгоритмов, описание действий, наступающих
при выполнении некоторых условий, описание повторяющихся действий, поиск ошибок и исправление
алгоритмов, вносит вклад в регулятивные универсальные учебные действия: составление планов действий и их выполнение. Принципиальная позиция логико–алгоритмического компонента информатики:
любой аргументированный ответ считается правильным (следствие принципа множественности моделей) и приводит обучающихся к необходимости аргументировать свои ответы, внося тем самым вклад в
фор- мирование коммуникативных универсальных учебных действий.

58

Технологический компонент информатики («Информатика и ИКТ») нацелен на достижение метапредметных результатов обучения, связанных с использованием средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, включая поиск, сбор,
обработку, анализ, организацию, передачу и интерпретацию информации. Нацеленность технологического компонента информатики на применение средств ИКТ в качестве инструмента в учебе и повседневной жизни, а также завершение изучения отдельных модулей курса созданием творческих работ
(мини–проектов) позволяет формировать у обучающихся такие регулятивные универсальные учебные
дей- ствия, как постановка цели при выполнении итоговых проектных работ, планирование действий,
ориен- тация на конечный результат, сравнение результата с замыслом.
Курс «Учусь создавать проект» на начальном уровне общего образования направлен на формирование всех видов универсальных учебных действий: познавательных, общеучебных, коммуникативных и регулятивных.
2.1.4. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
2.1.4.1. Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие
метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать учебную
работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать
обучающимися инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у обучающегося умений и
навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и
навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание
и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной
деятельности, по- скольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом, который
планирует свою де- ятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является развитие у обучающегося определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять,
сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинноследственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу
для проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических задач, а также
особенностей математического, технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и в
групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном
уроке.

59

В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей, потребностей и
интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения следует
дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками информации. Они
обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании
своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими
людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
2.1.4.2. Информационно–коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных действий. Формирование ИКТ–компетентности обучающихся
Содержание учебных предметов, осваиваемых на уровне начального общего образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
 при использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве носителя
информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою
картину мира;
 при соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок
должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
 при осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой работы, общеклассной дискуссии;
 при организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
 при эффективном использовании средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего образования и объективную новизну
этого направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно- образовательной
среды. Ориентировка младших школьников в информационно-коммуникационных технологиях
(ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из
важных средств формирования универсальных учебных действий, обучающихся при получении
начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование
60

информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность – способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего
школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на
занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в
рамках метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся формируются:
− критическое отношение к информации и избирательность её
восприятия;
− уважение к информации о частной жизни и результатам
деятельности других людей;
− основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
̶оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
̶использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции
выполненного действия;
̶создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в следующих универсальных учебных действиях:
̶поиск информации; ф̶ иксация (запись) информации с помощью различных
технических средств;
̶структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
с̶оздание простых гипермедиасообщений; п̶ остроение
простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
̶
обмен гипермедиасообщениями;
̶
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
̶
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
̶
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей образовательную деятельность, и учителю формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного
предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
2.1.5. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе
от дошкольного к начальному и основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переход из дошкольного образовательного учреждения в образователь­
ное учреждение, реализующее основную образовательную программу НОО и далее - основную образо­
вательную программу основного общего и среднего общего образования, и, наконец, в высшее учебное
61

заведение. При этом несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися,
переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые,
регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в момент поступ­
ления детей в школу (при переходе от дошкольного образования к уровню начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от дошкольного к начальному
общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной
зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная
координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического развития ребенка 6–7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и
свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, ум­
ственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность,
сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление
к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны,
формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой – развитие
любознательности и умственной активности. Мотивационная готовность характеризуется первичным
соподчинением мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребенка к произвольному общению с
учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создает возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я­концепции и самосознания характеризуется осознанием ребенком своих
физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера
отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком социальных норм проявления
чувств и в способности регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребенка принять новую
социальную позицию и роль обучающегося, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность
восприятия, памяти, внимания, воображения.

62

Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию ребенка в
отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном
плане, определенный набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование
особой теоретической позиции ребенка в отношении речевой действительности и выделение слова как
ее единицы.
Восприятие характеризуется все большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается
рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности прилагать
волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает как умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на начальном уровне общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно–
ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей к переходу обучающихся на уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения определенных
трудностей такого перехода – ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к
учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
 необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения
(предметная система, разные преподаватели и т. д.);
 совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
 недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,
связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем
сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и заданы в форме требований
к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных ступеней образовательной
системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы УУД.
2.1.6. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и характеристики:
• систематичность сбора и анализа информации;
• совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев, педагогов, родителей,
обучающихся;
• доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников образовательных отношений.
63

Оценка деятельности МБОУ СОШ № 75 по формированию и развитию УУД у обучающихся
учитывает работу по обеспечению кадровых, методических, материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учтены следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные
операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий,
подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются разъяснения
для установления связи отдельных операций и условий задачи, обучающийся может выполнять действия
по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не
может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение обучающимся
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
 уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
 позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательных отношений: родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого
обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего
оценивания.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно–эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах
содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект дает основание для утверждения личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания
окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание
развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты,
учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии –

64

способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат
деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Способность к рефлексии
– важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как обучающегося, направленность на
саморазвитие.
В данном разделе ОП НОО приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам на уровне начального общего образования, а также по предметам, которые введены в
учебный план МБОУ СОШ № 75 в разделе, формируемом участниками образовательной
деятельности.
Основное содержание, представленное в примерных программах учебных предметов, должно
быть в полном объеме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов
(курсов).
Требования к рабочим программам учебных предметов (курсов)
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности должны
обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности;
3) тематическое планирование.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровни начального общего образования,
распределенное по годам обучения
Русский язык.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли
текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов
на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное
изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание
65

небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним
или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости—мягкости согласных звуков.
Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение
с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
− раздельное написание слов;
− обозначение гласных после шипящих (ча–ща, чу–щу, жи–ши);
− прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
− перенос слов по слогам без стечения согласных;
− знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости — мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение
парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твердый — мягкий,

66

парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых
требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового
словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные.
Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3–му склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на –ий, –ья, –ов, –ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3–го лица единственного и множественного числа. Склонение
личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и
числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий).
Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные;
по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

67

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и
с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
− сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу в положении под ударением;
− сочетания чк–чн, чт, щн;
− перенос слов;
− прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
− проверяемые безударные гласные в корне слова;
− парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
− непроизносимые согласные;
− непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
− гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
− разделительные ъ и ь;
− мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
− безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на –мя, –ий, –ья,
–ье, –ия, –ов, –ин);
− безударные окончания имен прилагательных;
− раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
− не с глаголами;
− мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2–го лица единственного числа (пишешь,
учишь);
− мягкий знак в глаголах в сочетании –ться;
− безударные личные окончания глаголов;
− раздельное написание предлогов с другими словами;
− знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
− знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при
общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавлива– ние, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
68

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения–повествования, сочинения–описания, сочинения–рассуждения.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели
речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно–познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных
по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и
жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный,
учебный, научно–популярный — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных
и иллюстративно–изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
ее справочно–иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга–произведение, книга–сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам
в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

69

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем,
идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно–выразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с
помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен
героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение
главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление
плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной
окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно–популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно–популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов
былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими
приемами анализа различных видов текста: установление причинно–следственных связей. Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и
в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно–
познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст
или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

70

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного
с учетом специфики научно–популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений
(из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного искусства)
в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение)
с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий,
короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в
мини–сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно–
популярная, справочно–энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки,
мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания:
повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
спосо- бами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно–
следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с эле- ментами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по
71

аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Родной язык (русский). Литературное чтение на родном (русском) языке
Общение. Значение речи в жизни человека, общества
Для чего люди общаются. Слово веселит, огорчает, утешает. С помощью слова люди могут договориться о выполнении совместной работы, организовать игру. Чему учит риторика. Что такое успешное
общение. Речевая (коммуникативная) ситуация. Кто (адресант) говорит (пишет) – кому (адресат) – что
– с какой целью. Речевые роли (в семье, школе и т.д.). Виды общения. Устное и письменное общение (чем
различаются). Словесное и несловесное общение. Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи.
Общение в быту (обыденное – повседневное); общение личное: один – один (два – три). Общение для
контакта и общение для получения информации. Особенности употребления несловесных средств.
Речевая деятельность. Виды речевой деятельности. Четыре вида речевой деятельности. Говорить – слушать, их взаимосвязь. Писать – читать, их взаимосвязь. Важность учета речевой (коммуникативной) ситуации для успешного общения. (Повторение и обобщение). Основные виды речевой деятельности. Их связь.
Слушание. Правила для слушающего. Приемы слушания: фиксация темы (заголовка) высказывания и непонятных слов. Приемы слушания: запись опорных (ключевых) слов, составление планасхемы услышанного и т.д. Словесные и несловесные сигналы внимательного слушания (повторение).
Опорный конспект как кодирование услышанного и прочитанного с использованием рисунков, символов.
Говорение. Голос, его окраска, громкость, темп устной речи. Правила для собеседников. (Не говори долго; говори то, что хорошо знаешь и т.д.). Основной тон, смысловое ударение, темп, громкость
высказывания; их соответствие речевой задаче. Неподготовленная и подготовленная устная речь. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи. Приемы подготовки.
Чтение. Изучающее чтение. Приемы чтения учебного текста: постановка вопроса к заголовку и
от заголовка, выделение ключевых слов (в связи с пересказом). Особенности неподготовленной (спонтанной) речи.
Письменная речь. Графическая структура письменного текста: шрифтовые выделения. (О чем
нам говорят шрифт, иллюстрации.). Способы правки текста. Вычеркивание ненужного (лишнего), замена
слов (словосочетаний и т.д.), вставка необходимого и т.д. Способы правки текста: замена слов, словосочетаний, предложений, изменение последовательности изложения, включение недостающего и т.д.
Словесная вежливость, речевой этикет. Способы выражения (этикетные формы) приветствия,
прощания, благодарности, извинения. Правила разговора по телефону. Способы выражения вежливой
речи. Этикетные средства в устной и письменной речи. Этикетные речевые жанры. Просьба. Скрытая
просьба. Приглашение. Согласие. Вежливый отказ. Правильная и хорошая эффективная речь. Речь правильная и неправильная (с нарушением норм литературного языка). Речь хорошая (успешная, эффективная). Вежливая речь. Вежливо–невежливо–грубо. Добрые слова – добрые дела. Нормы – что это такое.
Зачем они нужны. Нормы произносительные, орфоэпические, словоупотребления. Нормативные словари. Толковый словарь. Словарь синонимов. Словарь языка писателей. Словарь эпитетов и др. Вежливая речь (повторение). Речевые привычки. Способы выражения вежливой оценки, утешения.
Текст. Речевые жанры
Текст как смысловое и тематическое единство. Тема и основная мысль текста. Текст и заголовок
текста. Ключевые (опорные) слова. Красная строка и абзацные отступы как смысловые сигналы частей
текста. Вывеска как информационный текст. Приветствие, прощание, благодарность, извинение как разновидности текста (жанры). Этикетный диалог, его особенности (на примере разговора по телефону).
Разнообразие текстов, которые встречаются в жизни: скороговорки, чистоговорки, считалки, загадки; их
произнесение с учетом особенностей этих текстов. Тематическое единство как признак текста. Типы заголовков. Основная мысль текста. Структурно-смысловые части в разных текстах.
72

Типы текстов. Рассуждения с целью объяснения или доказательства. Основная мысль (тезис) в
рассуждении. Смысловые части рассуждения. Пример и правило в рассуждении. Описание в учебной
речи, его цель, основные части. Описание в объявлении. Описание-загадка. Невыдуманный рассказ (о
себе). Вторичные тексты. Понятие о пересказе. Подробный пересказ (устный). Краткий пересказ (устный). Способы сжатия текста. Отзыв-отклик (экспромт) о книге, фильме, телепередаче.
Чтение учебного текста, особенности восприятия этого текста. Абзацные отступы, шрифтовые,
цветовые и др. выделения. Постановка вопросов к отдельным частям текста; к непонятным словам; составление плана как прием чтения. Хроника. Фотография в газетном тексте, подпись к фотографии. Информационная заметка. Разнообразие текстов, реализуемых людьми в общении.
Диалог и монолог как разновидности текста, их особенности.
Этикетные жанры: похвала (комплимент), поздравление (устное и письменное). Структура поздравления. Средства выражения поздравления в устной и письменной речи.
Вторичные речевые жанры. Сжатый (краткий) пересказ, два способа сжатия исходного текста.
(Повторение.) Правила пересказа. Выборочный пересказ как текст, созданный на основе выборки нужного материала из исходного текста. Цитата в пересказах, ее роль. Аннотация. Сжатое изложение содержания книги в аннотации.
Типы текстов. Рассуждение, его структура, вывод в рассуждении. Правило в доказательстве (объяснении). Цитата в доказательстве (объяснении). Сравнительное описание с задачей различения и сходства. Правила сравнения. Сравнительное высказывание, два способа его построения. Сравнительное описание как завязка (начало) в развитии действия в сказках, рассказах и т.д. Рассказ по сюжетным рисункам. Основные признаки текста. Смысловая цельность и связность текста. Сжатый пересказ сказанного
собеседником в процессе обсуждения (темы, проблемы). Этикетные речевые жанры. Вежливая оценка.
Утешение. Рассуждение: тезис и вывод. Вступление и заключение, их роль. Доказательства: факты (научные, житейские), ссылка на авторитеты. Несколько доказательств в рассуждении. Описание деловое
(научное); описание в разговорном стиле с элементами художественного стиля. Словарные статьи в толковом и в других словарях. Особенности словарных статей как разновидностей текста. Рассказ как речевой жанр, его структура, особенности. Рассказ о памятных событиях своей жизни. Газетные информационные жанры.
Иностранный язык (английский)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые
сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что
умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия
на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и
интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие
произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
73

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно–трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалог – расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог – побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом
материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и
т. д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное
письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания.
Звуко–буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there Is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения
на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико–интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и
продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише
как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы –er, –or, –tion, –1st, –Jul, –ly, –teen, –ty, –th), словосложение (postcard), конверсия (play – to play).
74

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what,
who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным
(My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные
предложения в настоящем времени (It is cold. It’s Jive o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are.
Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинен- ные
предложения с союзами and и but. Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределенная
форма глагола. Глагол–связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции
I’d like to... Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный
падеж имен существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные,
указательные (this/ these, that/those), неопределенные (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much,
little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского
фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого
поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:
− пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарем
и экранным переводом отдельных слов;
− пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
− вести словарь (словарную тетрадь);
− систематизировать слова, например по тематическому принципу;
− пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
− делать обобщения на основе структурно–функциональных схем простого предложения;
− опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Английский язык» младшие школьники:
− совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного
языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст,
выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
− овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
− совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор,
используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
75

− учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
− учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность приобретаются обучающимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой
де- ятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
Математика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения межжду единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на.», «больше (меньше) в.». Зависимости между величинами, характеризующими процессы
движения, работы, купли–продажи и др. Скорость, время, путь; объем работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение доли целого
и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа,
сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см,
дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
76

Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если. то.»;
«верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и
др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Информатика и ИКТ
Технологический компонент
Знакомство с компьютером. Компьютеры вокруг нас. Новые профессии. Компьютеры в школе.
Правила поведения в компьютерном классе. Основные устройства компьютера. Компьютерные программы. Операционная система. Рабочий стол. Компьютерная мышь. Клавиатура. Включение и выключение компьютера. Запуск программы. Завершение выполнения программы. Файлы. Папки (каталоги).
Имя файла. Размер файла. Сменные носители. Полное имя файла. Операции над файлами и папками
(каталогами): создание папок (каталогов), копирование файлов и папок (каталогов), перемещение файлов и папок (каталогов), удаление файлов и папок (каталогов). Примеры программ для выполнения действий с файлами и папками (каталогами).
Создание рисунков. Компьютерная графика. Примеры графических редакторов. Панель инструментов графического редактора. Основные операции при рисовании: рисование и стирание точек, линий,
фигур. Заливка цветом. Другие операции.
Создание мультфильмов и «живых» картинок. Анимация. Компьютерная анимация. Основные
способы создания компьютерной анимации: покадровая рисованная анимация, конструирование анимации, программирование анимации. Примеры программ для создания анимации. Основные операции при
создании анимации. Этапы создания мультфильма.
Создание проектов домов и квартир. Проектирование. Компьютерное проектирование. Интерьер.
Дизайн. Архитектура. Примеры программ для проектирования зданий. Основные операции при проектировании зданий: обзор и осмотр проекта, создание стен, создание окон и дверей, установка сантехники
и бытовой техники, размещение мебели, выбор цвета и вида поверхностей.
Создание компьютерных игр. Компьютерные игры. Виды компьютерных игр. Порядок действий
при создании игр. Примеры программ для создания компьютерных игр. Основные операции при конструировании игр: создание или выбор фона, карты или поля, выбор и размещение предметов и персонажей. Другие операции.
Создание текстов. Компьютерное письмо. Клавиатурные тренажеры. Текстовые редакторы. Примеры клавиатурных тренажеров и текстовых редакторов. Правила клавиатурного письма. Основные операции при создании текстов: набор текста, перемещение курсора, ввод прописных букв, ввод букв латинского алфавита, сохранение текстового документа, открытие документа, создание нового документа,
выделение текста, вырезание, копирование и вставка текста. Оформление текста. Выбор шрифта, размера, цвета и начертания символов. Организация текста. Заголовок, подзаголовок, основной текст. Выравнивание абзацев.
Создание печатных публикаций. Печатные публикации. Виды печатных публикаций. Текстовые
редакторы. Настольные издательские системы. Примеры текстовых редакторов и настольных издательских систем. Иллюстрации в публикациях. Схемы в публикациях. Некоторые виды схем: схемы отношений; схемы, отражающие расположение и соединение предметов; схемы, отражающие происходящие
изменения, порядок действий. Таблицы в публикациях. Столбцы и строки.
Создание электронных публикаций. Электронные публикации. Виды электронных публикаций:
презентации, электронные учебники и энциклопедии, справочные системы, страницы сети Интернет.
Примеры программ для создания электронных публикаций. Гиперссылки в публикациях. Создание элек-

77

тронной публикации с гиперссылками. Звук, видео и анимация в электронных публикациях. Вставка звуков и музыки в электронные публикации. Вставка анимации и видео в электронные публикации. Порядок
действий при создании электронной публикации. Подготовка презентаций.
Поиск информации. Источники информации для компьютерного поиска: компакт–диски CD
(«си–ди») или DVD («ди–ви–ди»), сеть Интернет, постоянная память компьютера. Способы компьютерного поиска информации: просмотр подобранной по теме информации, поиск файлов с помощью файловых менеджеров, использование средств поиска в электронных изданиях, использование специальных
поисковых систем. Поисковые системы. Примеры программ для локального поиска. Поисковые системы
в сети Интернет. Поисковые запросы. Уточнение запросов на поиск информации. Сохранение результатов поиска. Поиск изображений. Сохранение найденных изображений.
Логико–алгоритмический компонент
План действий и его описание.Алгоритмы. Последовательность действий. Последовательность
состояний в природе. Выполнение последовательности действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действий. Знакомство со способами записи алгоритмов. Знакомство с ветвлениями в алгоритмах. Алгоритм как план действий, приводящих к заданной цели. Формы
записи алгоритмов: блок–схема, построчная запись. Выполнение алгоритма. Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме. Линейные, ветвящиеся, циклические алгоритмы. Вложенные алгоритмы. Алгоритмы с параметрами. Циклы: повторение указанное число раз; до выполнения заданного условия; для
перечисленных параметров.
Отличительные признаки и составные части предметов. Группы (классы) объектов. Выделение
признаков предметов, узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более предметов. Разбиение предметов на группы по заданным признакам. Составные части предметов. Общие названия и отдельные объекты. Разные объекты с общим названием. Разные общие названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим названием. Отличительные признаки. Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных объектов в группе. Имена объектов. Составные объекты. Отношение «состоит из». Схема (дерево) состава. Адреса объектов. Адреса компонентов составных объектов. Связь между составом сложного объекта и адресами его компонентов. Относительные
адреса в составных объектах.
Логические рассуждения. Истинность и ложность высказываний. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших графах, подсчет вариантов. Высказывания и множества. Построение
отрицания простых высказываний. Построение отрицания высказываний. Высказывания со словами
«все», «не все», «никакие». Отношения между множествами (объединение, пересечение, вложенность).
Графы и их табличное описание. Пути в графах. Деревья. Связь операций над множествами и логических
операций. Пути в графах, удовлетворяющие заданным критериям. Правила вывода «если …, то …». Цепочки правил вывода. Простейшие графы «и – или».
Применение моделей (схем) для решения задач. Игры. Анализ игры с выигрышной стратегией.
Решение задач по аналогии. Решение задач на закономерности. Аналогичные закономерности. Приемы
фантазирования (прием «наоборот», «необычные значения признаков», «необычный состав объекта»).
Связь изменения объектов и их функционального назначения. Применение изучаемых приемов фантазирования к алгоритмам, объектам и др.
Окружающий мир
Человек и природа
Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена
времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

78

Вещество – то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года.
Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоемы
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные,
растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный
и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный
труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их
79

роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно–двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно–нравственные и культурные ценности – основа
жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и
развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими
людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление
уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно–нравственные ценности в семейной культуре
народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная
учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных
местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты
своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта,
аудио– и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно– нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно–смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно–нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно–нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного

80

единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или
стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности Москвы:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
Города России. Санкт–Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I –
Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм.
Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно–нравственные и культурные
традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко–культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле.
Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на
политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья.
Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
Основы религиозных культур и светской этики
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой
единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
81

Россия – наша Родина
Основы православной культуры
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят православные
христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России.
Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Основы исламской культуры
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад – образец
человека и учитель нравственности в исламской традиции. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов
России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Основы буддийской культуры
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святые. Будды. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Основы иудейской культуры
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора – главная книга иудаизма.
Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской
культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской
традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарём: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Основы мировых религиозных культур
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира. Хранители
предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения. Искусство
в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира.
Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира.
Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение
к ним разных религий.
Основы светской этики
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали: Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.

82

Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и
эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной
выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы
природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные
приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем — основа языка скульптуры.
Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объема,
вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно–прикладное искусство. Истоки декоративно– прикладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов
быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно–прикладном
искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы,
раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия
горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности

83

цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема. Выразительность
объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно–прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и
эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную
погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи
гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих
природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов –
представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы
и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов.
Образы архитектуры и декоративно–прикладного искусства.
Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека
(внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная
выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие
гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на
примере изобразительного и декоративно–прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и
одежды, книг и игрушек.

84

Опыт художественно–творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно–прикладной и художественно–конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно–прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом,
объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации,
фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образно–эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность,
маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры–драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно–образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние,
выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация – источник музыкальной
речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и
др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие. Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приемы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно–образного содержания
произведений. Формы одночастные, двух– и трехчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления
о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и
танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио– и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
85

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие
голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально–поэтические традиции:
содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания.
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека;
разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно–прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики,
материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение
рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), ее
использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги
(например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты. Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративно–художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).

86

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание). Назначение
линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование. Общее представление о конструировании как создании конструкции каких–либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки.
Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико–технологическим, функциональным,
декоративно–художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба
на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища,
развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных
сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно–оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней
зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
87

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лежа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2)
кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на
коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади
согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением,
с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий
старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные
игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и
седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко
изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног,
туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
88

препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и
ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его
звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги,
на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений
(набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с
постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической
скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку;
прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и левой
ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх–вперед толчком одной ногой
и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и
двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе,
из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с
ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию
до 400 м; равномерный 6–минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных
исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с
опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах;
скольжение на правой (левой) ноге после двух–трех шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на
лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
89

Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску; повторное
скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним из способов плавания.
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
2.3.1 Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
уровня начального общего образования.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального
общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества
как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального
общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебноигровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных
установок и моральных норм, традиционных для народов России, российского общества, непрерывного
образования, самовоспитания и стремления к нравственному совершенствованию;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности младшего
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости определенного поведения,
обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом,
укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических духовных традиций с
учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию,
проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости
в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской культурной и гражданской идентичности (самобытности);
• пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
90

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия (гуманности)
понимания других людей и сопереживания им;
• становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и
религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России, семейных ролях
и уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
2.3.2 Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Общие задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности
гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их
обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования МБОУ СОШ №75 осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство;
гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство
долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера;
традиционные религии и духовная культура народов России, российская светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в коллективе, ответственное
отношение к труду и творчеству, активная жизненная позиция, самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность, интеллектуальное
развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни, здоровьесберегающие
технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное сотрудничество,
91

культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве,
культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности, демократия,
электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность информационного
пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде.
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология семейных
отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и межкультурная
коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение природных ресурсов
региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей среде, домашних животных.
Все направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных
традиций.
2.3.3. Основное содержание духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Гражданско-патриотическое воспитание:
• ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к своей малой родине;
• первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте отношения к
Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах,
их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
• представления о символах государства - Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательная организация;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской
Федерации, края (населенного пункта), в котором находится образовательная организация;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
• первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и ее
народов;
• уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к
защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
• первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и ложь,
смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор, достоинство, любовь и др.);
• первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни человека и общества, связи
религиозных культур народов России и российской гражданской (светской) этики, свободе совести и
92

вероисповедания, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре
нашей страны;
• первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
• уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других народов России;
• знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на улице, в населенном
пункте, в общественных местах, на природе;
• уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в
плохом поступке и проанализировать его;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям,
в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
• первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и
значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о современной экономике;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к
результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
• первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее значении для
развития личности и общества;
• представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности, необходимом
качестве современного человека, условии достижении личного успеха в жизни;
• элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного производства, в жизни
человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании как производительной силе, о связи
науки и производства;
• первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного
информационного пространства;
• интерес к познанию нового;
• уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих профессий;
• элементарные навыки работы с научной информацией;
• первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;
• первоначальные представления об ответственности за использование результатов научных открытий.
93

Здоровьесберегающее воспитание:
• первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его значения для
полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье;
• формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
• базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования здоровьесберегающих технологий
в процессе обучения и во внеурочное время;
• первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом, понимание
влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни;
• элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к спортсменам;
• отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и алкоголю, избытку
компьютерных игр и интернета;
• понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ, алкоголя,
табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных препаратов, возникновения
суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
• первоначальное понимание значений понятий "миролюбие", "гражданское согласие", "социальное
партнерство", важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе,
государстве;
• первоначальное понимание значений понятий "социальная агрессия", "межнациональная рознь",
"экстремизм", "терроризм", "фанатизм", формирование негативного отношения к этим явлениям,
элементарные знания о возможностях противостояния им;
• первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества,
диалогического общения;
• первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
• первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для
организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
• первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
• первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на приобщение к
достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
• проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
• способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного;
• умение видеть красоту природы, труда и творчества;
• начальные представления об искусстве народов России;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан
в общественном управлении;
94

• первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
• элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном
согласии;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком
своих обязанностей;
• знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде, понимание
необходимости их выполнения;
• первоначальные представления об информационной безопасности;
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека
компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
• элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
• первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека и
общества;
• знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
• представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
• знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
• уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
• элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных на
традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры:
• первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности,
успешной учебы;
• первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе,
школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
• понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию;
• первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
• ценностные представления о родном языке;
• первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
• элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
• элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным;
• понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
• первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и учебноисследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
• элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
95

2.3.4. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Целенаправленная социальная деятельность обучающихся обеспечивается сформированной социальной
средой школы и укладом школьной жизни. Формирование особого нравственного уклада школьной жизни
включает в себя воспитательную, учебную, внеурочную, социально значимую деятельность обучающихся.
Целостность, целенаправленность и эффективность программы воспитания и социализации на уровне
начального общего образования обеспечивают объединенные усилия всего педагогического коллектива
МБОУ СОШ №75: педагогов-предметников, педагога-психолога, педагогов дополнительного образования, а
также родителей обучающихся (законных представителей), представителей общественности.

В рамках гражданско-патриотического воспитания обучающиеся:
• получают первоначальные представления о Конституции Российской Федерации, знакомятся с
государственной символикой - Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта
Российской Федерации (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения основных и
вариативных учебных дисциплин);
• знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших
примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в
процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий по историческим и памятным местам,
сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и
вариативных учебных дисциплин);
• знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр,
просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий,
туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
• знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов,
участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам);
• знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых этими
организациями, встреч с их представителями);
• участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед
о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического
содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с
ветеранами и военнослужащими;
• получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в процессе
бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);
• участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма;
• принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке ветеранов
войны;
• принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на воспитание уважительного
отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в рамках деятельности военноисторических клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных центров и т.д.);
• участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте значимых событий
истории родного края, страны.
Направление

Формы реализации
96

Гражданско-патриотического
воспитание

• Тематические классные часы:
«День
солидарности
борьбы
с
терроризмом», «Трагедия Беслана», «День
народного единства», «Азбука права»
«Сильное звено», «Герои России» и др.;
• Декада Героев Отечества;
• Месячник защитников Отечества;
• Смотр строя и песни;
• Акции «Молодежь против террора»,
«Знаю
73-ОЗ»,
«Открытка
пожилому
человеку» Флешмоб «Здоровый я – здоровая
Россия»;
• День космонавтики;
• Викторина «Я в ответе за свою жизнь»
• Выставка рисунков «Моя Россия»
• Конкурс плакатов «Комендантский
час»;
• Мероприятия,
посвященные
празднованию Дня Победы;
• Юбилей школы;
• Курсы
внеурочной
деятельности
«Ростки знаний»

В рамках нравственного и духовного воспитания обучающиеся:
• получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и
вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой,
как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и других
мероприятий, отражающих культурные и духовные традиции народов России);
• участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование
представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих
школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
• знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в процессе бесед,
классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной
ситуации поступков, поведения разных людей);
• усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательной организации - овладевают навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения
к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре, взаимной поддержке,
участвуют в коллективных играх, приобретают опыта совместной деятельности;
• принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
Направление

Формы реализации

97

Нравственное и духовное воспитание

• Классный час «День пожилого
человека», «Как вести себя в школе?»,
«Почему важно соблюдать правила?»,
«Взаимоотношения
в
коллективе»,
«Вежливость», «Моя семья», «Успешный
человек – какой он?», «Нравственные
качества личности» и др.;
• Акция «Голубь мира», «Поздравь
учителя!», «Кто, если не мы», «Мама»;
• Игра
«Мы
дружить
умеем»,
Интерактивное занятие «Мы все – люди»,
игра «Поделись добротой»
• Посвящение в первоклассники
• Конкурс семейных слайд-фильмов
«Моя семья»;
• Концерт ко Дню матери
• Фестиваль национальных культур;
• Шоу пародий «Один в один»;
• Радужная неделя;
• Неделя этикета
• Концерт,
посвященный
Международному женскому дню;
• Директорский прием;
• Курсы
внеурочной
деятельности
«Музыкальная
пластика.
Ритмика»,
«Творческая мастерская».

В рамках воспитания положительного отношения к труду и творчеству обучающиеся:
• получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в жизни человека и
общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;
• получают элементарные представления о современной инновационной экономике - экономике
знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий,
выполнения учебно-исследовательских проектов;
• знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на производственные
предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения учебных предметов);
• знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в
организации и проведении презентаций "Труд наших родных";
• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр,
посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных
мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.),
раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
• приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством
презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда,
предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
98

• осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении учебных предметов на
практике (в рамках предмета "Технология", участия в разработке и реализации различных проектов);
• приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе
образовательной организации и взаимодействующих с ним организаций дополнительного образования,
других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность,
работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных
производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших
школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
• участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду
и жизни.
Направление

Формы реализации
• Акция «Школа – второй дом»;
• Акция «Отцы – молодцы!»;
• Игра «Мои обязанности в семье»;
• Викторина «Помощь родителям»;
• Классный час «Мир профессий»;
• Классный час «Я хочу… Я могу…»;
Воспитание положительного отношения
• Флешмоб «Первая помощь»;
к труду и творчеству
• Конкурс «Я и мама - кулинары»;
• Проект «Завтрак со звездой»;
• Экскурсии на предприятия района и
города (в том числе и виртуальные);
• Курсы внеурочной деятельности;
• Проектная деятельность.
В рамках интеллектуального воспитания обучающиеся:
• получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в
жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;
• получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной деятельности и
направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных сообществ, кружков и центров
интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и т.д.;
• получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном развитии как
общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;
• активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, интеллектуальных играх,
деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуальной направленности и т.д.;
• получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации учебноисследовательских проектов;
• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в ходе сюжетно-ролевых игр,
посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных интеллектуальных профессий, проведения
внеурочных мероприятий, раскрывающих перед детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);
• получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных последствиях
интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в процессе учебной и внеурочной
деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов.
99

Направление

Интеллектуальное воспитание

Формы реализации
• Проект «Завтрак со звездой»;
• Экскурсии на предприятия района и
города (в том числе и виртуальные);
• Курсы внеурочной деятельности;
• Проектная деятельность;
• Классный час «Жизнь – это…»;
• Классный час «Я хочу… Я могу…»;
• Научно-практическая конференция;
• Предметные недели;
• Радужная неделя
• Курсы внеурочной деятельности:
«Шахматы»;
• Курсы объединений дополнительного
образования: «Геология для всех».

В рамках здоровьесберегающего воспитание обучающиеся:
• получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его значении
для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о природных
возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни в процессе
учебной и внеурочной деятельности;
• участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических игр,
театрализованных представлений, проектной деятельности);
• учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом,
рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
• получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим;
• получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками,
родителями), в том числе об аддиктивных проявлениях различного рода - наркозависимости, игромании,
табакокурении, интернет-зависимости, алкоголизме и др., как факторах, ограничивающих свободу личности;
• получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию открытой и скрытой
рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (учатся говорить "нет") (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр,
обсуждения видеосюжетов и др.);
• участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного отношения к
своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек, различных форм асоциального
поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека (лекции, встречи с медицинскими
работниками, сотрудниками правоохранительных органов, детскими психологами, проведение дней
здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
• разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по направлениям:
здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся спортсмены;
• регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и кружках, на
спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях отдыха), активно участвуют в
школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
Направление

Формы реализации
100

Здоровьесберегающее воспитание

• Беседы о правилах санитарноэпидемиологической безопасности;
• Классные часы «Мы и наши
привычки», «Телефон доверия» «Режим
школьника» и др.;
• Единые дни профилактики;
• Эстафета «Мама, папа, я – спортивная
семья»
• Сдача норм ГТО;
• Акция «Этот прекрасный реальный
мир»
• Викторина «Я знаю»;
• Квест-игра «Компьютер – друг или
враг?»;
• Школы родительского мастерства;
• Флешмоб «Первая помощь»;
• Курсы
внеурочной
деятельности
«Общая физическая подготовка», «Разговор о
правильном питании».

В рамках социокультурного и медиакультурного воспитания обучающиеся:
• получают первоначальное представление о значении понятий "миролюбие", "гражданское согласие",
"социальное партнерство", осознают важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения
мира в семье, обществе, государстве в процессе изучения учебных предметов, участия в проведении
государственных и школьных праздников "Диалог культур во имя гражданского мира и согласия",
выполнения проектов, тематических классных часов и др.;
• приобретают элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с представителями различных традиционных
конфессий, этнических групп, экскурсионных поездок, выполнения проектов социокультурной
направленности, отражающих культурное разнообразие народов, проживающих на территории родного края,
России;
• моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.) различные ситуации,
имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе выполнения ролевых проектов;
• принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий или программ
добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной социальной проблемы класса, школы,
прилегающей к школе территории;
• приобретают первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения в рамках
деятельности кружков информатики, деятельности школьных дискуссионных клубов, интерактивного
общения со сверстниками из других регионов России.
Направление

Формы реализации

101

Социокультурное и медиакультурное
воспитание

• Классные часы «День народного
единства», Взаимоотношения в коллективе»,
«Мы дружить умеем», «Разные, но мы
вместе» и др.;
• Эстафета «Пока мы едины – мы
непобедимы»
• Акция «10000 добрый дел»
• Акция «100 идей для друзей»
• Фестиваль национальных культур
• Кулинарный конкурс «Я и мама –
кулинары. Кухни народов мира»»
• Районный конкурс «Народные узоры»;
• Интерактивное
занятие
«Зажги
синим»;
• Флешмоб «Миру мир»
• Акция «Голубь мира»

В рамках культуротворческого и эстетическое воспитание:
• получают элементарные представления об эстетических идеалах и художественных ценностях
культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством
встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам
зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства
с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
• знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с
фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в
системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над
памятниками культуры вблизи образовательной организации, посещение конкурсов и фестивалей
исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок);
• осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает
обучающихся в пространстве образовательной организации и дома, сельском и городском ландшафте, в
природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивают стихотворения, знакомятся с
картинами, участвуют в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе,
городских и сельских ландшафтах; развивают умения понимать красоту окружающего мира через
художественные образы;
• осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей, развивают умения
различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее, созидательное и разрушительное
(знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах
"Красивые и некрасивые поступки", "Чем красивы люди вокруг нас", в беседах о прочитанных книгах,
художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх и т.д.);
• получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, выражения
себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда, школьных
кружков и творческих объединений, литературных и художественных салонов, в процессе проведения
творческих конкурсов, детских фестивалей искусств и т.д.);
• участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности,
реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с
102

последующим представлением в образовательной организации своих впечатлений и созданных по мотивам
экскурсий творческих работ;
• получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения душевного состояния
человека;
• участвуют в художественном оформлении помещений.
Направление

Культуротворческое и эстетическое
воспитание

Формы реализации
• Выставки рисунков и поделок на
различные темы;
• Классные
часы:
«Нравственные
качества личности», Неделя этикета;
• Шоу пародий «Один в один»;
• Встречи с интересными людьми;
• Фестиваль национальных культур;
• Радужная неделя;
• Курсы
внеурочной
деятельности
«Ростки знаний», «Музыкальная пластика.
Ритмика»
• День семьи.

В рамках правового воспитания и культуры безопасности обучающиеся:
• получают элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах
гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в общественном управлении, о
верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной власти,
общественными деятелями и др.);
• получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека, учатся
отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной жизни (в процессе
бесед, тематических классных часов, в рамках участия в школьных органах самоуправления и др.);
• получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав гражданина
(в процессе знакомства с деятельностью детско-юношеских движений, организаций, сообществ, посильного
участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
• получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в школьных
органах самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием порядка, дежурства и работы в школе,
дисциплины, самообслуживанием; участвуют в принятии решений руководства образовательной
организацией; контролируют выполнение основных прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех
уровнях управления школой и т.д.);
• получают элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур (в процессе,
бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной власти,
общественными деятелями, специалистами и др.);
• получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на улице,
общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов,
проведения игр по основам безопасности, участия в деятельности клубов юных инспекторов дорожного
движения, юных пожарных, юных миротворцев, юных спасателей и т.д.);
Направление

Формы реализации
103

Правовое воспитание

• День правовой помощи;
• Классные часы «Правила поведения
обучающихся», «Азбука права», «Сильное
звено», «Телефон доверия»,
• Правовая игра «Права и обязанности»,
Диспут «Почему важно соблюдать правила?»
• Единый
день
профилактики
«Подросток и закон»,
• Конкурс рисунков «Рисуем свои
права»;
• Родительское собрание «Вопросы
правового просвещения»
• Педагогическая гостиная «Жизнь
ребенка – великая ценность»
• Советы Профилактики;

В рамках воспитания семейных ценностей обучающиеся:
• получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч
с представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);
• получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной
жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных семейных ценностях
народов России, нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе бесед, тематических классных часов,
проведения школьно-семейных праздников, выполнения и презентации проектов "История моей семьи",
"Наши семейные традиции" и др.);
• расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных
праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих
проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к
старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями);
• участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение авторитета семейных
отношений, на развитие диалога поколений (в рамках деятельности школьных клубов "мам и пап", "бабушек
и дедушек", проведения дней семьи, дней национально-культурных традиций семей обучающихся, детскородительских школьных спортивных и культурных мероприятий, совместного благоустройства школьных
территорий и др.).

104

Направление

Воспитание семейных ценностей

Формы реализации
• Классные
часы
«Моя
семья»,
«Семейные ценности»
• День семьи
• Единый
день
профилактики
«Подросток и закон»,
• Конкурс рисунков «Я горжусь своей
семьей»
• Игра «Я и моя семья»
• Спортивная эстафета «Мама, папа, я –
спортивная семья»
• Родительское собрание
• Викторина «Помощь родителям»
• Школа родительского мастерства
• Советы Профилактики;
• Индивидуальные консультации по
семейному воспитанию

В рамках формирования коммуникативной культуры обучающиеся:
• получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе,
школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
• развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности (в процессе
изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных кружков и клубов юного филолога, юного
ритора, школьных дискуссионных клубов, презентации выполненных проектов и др.);
• участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты, сайты, радио-,
теле-, видеостудии);
• получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных
технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов,
встреч со специалистами и др.);
• получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории
родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, участия в деятельности школьных кружков и клубов юного филолога и др.);
• осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со сверстниками представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка, культуры и образа жизни (в
процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников и др.).
Направление

Формирование коммуникативной
культуры

Формы реализации
• Классные часы «Правила общения»,
«Как эффективно взаимодействовать с
людьми» «Что делать, если…»
• Диспуты, часы общения, тренинги;
• Видеоролик «Слышать, слушать,
взаимодействовать»;
• Проектная деятельность.
105

В рамках экологического воспитания обучающиеся:
• усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области
защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к природе в культуре народов России,
других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой
(в ходе изучения учебных предметов, тематических классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и
др.);
• получают первоначальный опыт эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с
природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических
походов и путешествий по родному краю и др.);
• получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности (экологические акции,
десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка
птиц, участие в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей, в
создании и реализации коллективных природоохранных проектов, посильное участие в деятельности детскоюношеских организаций);
• при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с природой: совместно
с родителями (законными представителями) расширяют опыт общения с природой, заботятся о животных и
растениях, участвуют вместе с родителями (законными представителями) в экологических мероприятиях по
месту жительства;
• учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и городской среде
(выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно использовать воду, электроэнергию,
оберегать растения и животных и т.д.).
Направление

Экологическое воспитание

Формы реализации
• Тематические классные часы;
• Акции «Сохраним Землю» - по сбору
макулатуры, батареек;
• Акция «Зеленая школа»;
• Акция «Домик для птиц»
• Походы,
экспедиции,
экскурсии,
пешие прогулки;
• Выставки фотографий;
• Проект «Кто, если не мы».

2.3.5. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,

воспитанию и социализации обучающихся
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся
связана с необходимостью выработки единой стратегии взаимодействия участников образовательной
деятельности, реализуемой на следующих уровнях:
• научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых педагогических принципов и
подходов к воспитанию);
• программно-методическом (уровень разработки системного комплекса воспитательных программ,
устранения "разрывов" в обучении и воспитании, интеграции ценностного содержания воспитания в
образовательную деятельность);
• организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и согласованного
взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов структурного взаимодействия:
иерархического и сетевого.
106

Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней взаимодействия
субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное единство содержания и многообразие
форм и методов воспитательной работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый участник
образовательной деятельности получает возможность интегрировать (концентрировать вокруг себя)
педагогические и детско-родительские инициативы, конвертируя творческий потенциал личности в
коллективные образовательные и социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте реализации модели
сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие, предполагающие деятельное соучастие
и взаимообмен положительным опытом, содействие и взаимопомощь, согласие и взаимовыручку,
взаимообучение и сотрудничество и, как результат, взаимообогащение всех участников образовательной
деятельности за счет мобилизации и оптимального перераспределения методического, педагогического и
административного ресурсов. Реализация названных принципов взаимодействия и общения способствует
актуализации нравственного начала личности обучающегося, педагога, родителя, помогает раскрытию их
творческого потенциала, развивает единый социокультурный и ценностно-смысловой контекст содержания
обучения и воспитания.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников образовательной
деятельности постепенно начинают рождаться новые формы творческой самоорганизации детскородительских коллективов в виде сетевых органов самоуправления - советы детско-родительских активов.
Главное отличие советов детско-родительских активов от других форм самоуправления состоит в том, что
их формирование происходит не на стихийной основе, а в процессе совместной реализации системного
комплекса воспитательных программ духовно-нравственной и социокультурной направленности,
предполагающих активное присоединение семей воспитанников к учебно-воспитательному процессу, что
способствует созданию эффективной системы общественного участия в управлении развитием
образовательной организации.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия участников
образовательной деятельности служит принцип культуросообразности, обеспечивающий устойчивое
социокультурное развитие и сохранение единства воспитательной среды современной школы в условиях
открытого информационного общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия согласуются с
принципами, отражающими особенности организации содержания воспитания и социализации младших
школьников.

107

2.3.6. Принципы и особенности организации

воспитания и социализации обучающихся
уровня начального общего образования
Принцип амплификации - признание уникальности и качественного своеобразия уровней возрастного
развития и их самостоятельной ценности для психического и личностного развития ребенка, утверждение
непреходящего, абсолютного значения психологических новообразований, возникающих на определенной
возрастной стадии детства для всего последующего развития личности.
Обучающийся на уровне начального общего образования является одновременно и ребенком, и младшим
подростком, причем часто приходящим в школу с нерешенными на предшествующих этапах возрастными
задачами социализации. Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период в возрастном
развитии, обладающий уникальными возможностями развития и особым набором видов деятельности, в
первую очередь игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом амплификации проявляется в том,
что младшему школьнику со стороны МБОУ СОШ №75 и семьи, как основных социальных институтов,
должна предоставляться возможность для свободной, спонтанной активности, свободного общения,
творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру.
Следование примеру - ведущий метод нравственного воспитания. Пример - это возможная модель
выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершенного значимым другим. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося
имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация - устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на
него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена
ориентация на персонифицированные идеалы - яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а
также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенным средством
нравственного воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего
школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми
взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно
выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает
сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает
его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с
другим человеком, ребенка со значимым взрослым.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой
деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в
рамках программы их воспитания и социализации осуществляется на основе воспитательных идеалов и
ценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение которого превращается
в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание - это ответ на
вопрос. Оно достигается через выяснение общественного значения ценностей и открытие их личностного
смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями (законными
представителями), иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
108

общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных
социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания образования в нем должны гармонично
сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер
российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности
интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности
последовательно раскрываются в содержании образовательной деятельности и всего уклада школьной
жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида
образовательной деятельности. Они пронизывают все содержание образования, весь уклад школьной жизни,
всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и
ценностей создает смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом
пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей,
школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот
уклад формален. Придает ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и
оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей
личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности,
об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет
качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), как и педагог, подают ребенку первый пример нравственности.
Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров
нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и
культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской
Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из
основных направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации должны быть широко
представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего,
в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному
служению и моральному поступку. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через
собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего
школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного
самоопределения пробуждается самое главное в человеке - совесть, его нравственное самосознание.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм жизнедеятельности является
носителем важных компонентов формируемой системы идентичностей обучающегося: идентичности
ученика, гражданина, человека. Основа уклада образовательной организации - традиция, в свою очередь,
опирающаяся на значимые события, привычные отношения в коллективе. Именно уклад школьной жизни
конституирует определенную образовательную организацию как самостоятельный психолого-социальнопедагогический феномен, дает возможность ему выступить координатором воспитательных влияний на
обучающихся.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является
109

соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает
для человека его внутренний идеальный мир, второе - внешний, реальный. Соединение внутреннего и
внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребенком моральных норм, поддерживающих, с
одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой - бесконфликтное, конструктивное
взаимодействие человека с другими людьми.
Формы и методы организации социально значимой деятельности обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей является их педагогически
организованное включение в социальные реалии, преодоление усиливающегося в последние годы
отчуждения молодого поколения от общественной жизни. В этом смысле первостепенную роль призвана
сыграть социально значимая деятельность, под которой понимается добровольное конструктивное
преобразование окружающего социума в русле решения проблем, актуальных для всего общества или
помощи представителям отдельных социальных групп. Социально значимая деятельность обеспечивает два
результата:
- общественный - позитивные изменения в социальной среде (преодоление социальных проблем,
улучшение положения отдельных лиц или групп);
- педагогический - проявление про-социальной активности обучающихся, самореализации детей в
социально приемлемых формах, усиление сопричастности общественным процессам и проблемам
(установление связи школьника с культурной, общественной, политической жизнью общества и
государством, первоначальная идентификация себя в качестве гражданина, общественного деятеля),
приобретение начального опыта решения проблем, формирование компетенций социального
взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со сверстниками, старшими школьниками и
взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема преимущественно
педагогами (классным руководителем), либо самими младшими школьниками, либо их родителями, однако,
при любой схеме обязательным условием достижения общественных и педагогических результатов является
личностная значимость для участников деятельности социальной проблемы, улучшения окружающей
действительности. В социально значимых инициативах младших школьников впервые проявляется их
стремление к участию в жизни школы, культурно-территориального сообщества, общества, к
удовлетворению и реализации формирующихся социальных потребностей в активности, независимости,
самостоятельности, проявлению своего личностного достоинства, "чувства взрослости", личностного
самоопределения.
Одним из методов организации социально значимой деятельности младших школьников является их
добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного добровольчества. В МБОУ СОШ №75
создан и реализует план мероприятий волонтесркий отряд «Бобры». В акциях, проводимых отрядом могут
принять участие обучающиеся, педагоги, родители (законные представители).
Метод поддержки общественной самоорганизации - способ совместного решения проблем, актуальных
для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом для младших школьников становится участвовать в обустройстве окружающей жизни.
Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации - это предоставление обучающимся
набора средств для решения актуальных задач.
Деятельность классных руководителей ориентируется на следующие задачи:
- осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному достижению деловых и
личностно значимых целей;
- использование технологии развития способностей для достижения целей в различных областях жизни;
- отказ взрослого от экспертной позиции;
- задача взрослого - создать условия для принятия детьми решения.
Метод включения в работу по социальному проектированию и реализации социальных проектов.
110

Социальное проектирование как процесс создания социального проекта - прообраза предполагаемого
состояния жизни общества или социальной группы, может быть представлен в виде последовательно
сменяющих друг друга этапов:
- формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект (обоснование актуальности
задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами, группами, организациями, на жизнь которых
социальный проект может повлиять, достижение технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих
формулировок задачи, критериев оценки качества результата);
- поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка механизма действия:
содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой деятельности);
- подготовка к презентации социального проекта (подробное описание предполагаемых действий,
создание подробной документации, схемы, презентации).
Основные технологии взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательной деятельности
и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития обучающихся на уровне
начального общего образования большое значение имеет социальное партнерство различных социальных
институтов. Интеграция социально-педагогического потенциала организаций общего и дополнительного
образования, культуры, спорта, туризма, местного сообщества, традиционных религиозных и иных
общественных организаций и семьи способствует позитивной социализации младших школьников.
Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение для организации нравственного
уклада жизни детей. Ведущая роль в организации социального партнерства институтов общественного
участия и семьи принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной школы и особенно
институту классного руководства. Младшие школьники должны принимать посильное участие в построении
модели социального партнерства, необходимой для их позитивной социализации. Формирование
социального опыта младших школьников осуществляется в ходе реализации проектов, коллективных
творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых игр, коллективного посещения театров, музеев, концертов,
экскурсий, встреч с представителями религиозных и общественных организаций и т.д. Социальное
партнерство институтов общественного участия в процессе воспитания обучающихся начальной школы
выражается в создании и реализации совместных социально-педагогических, образовательных,
просветительских и иных программ, проведении совместных мероприятий.
При разработке и осуществлении программы воспитания и социализации младших школьников МБОУ
СОШ №75 взаимодействует с МБУ Центром детского творчества Железнодорожного района и
Мультмедийным историческим парком «Россия – моя история» на основании Договоров о сетевом
взаимодействии.
Совместно с данными учреждениями реализуются курсы внеурочной деятельности: «Техномир»,
«Компьютерная графика», «Ростки знаний».
Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам
безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни. Физическое воспитание младших школьников, процесс формирования у них здорового образа жизни
предполагает усиление внимание к формированию представлений о культуре здоровья и физической
культуры; первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к
физическому развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни:
- начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни (организация
исследований, обмена мнениями обучающихся о здоровье человека, биологических основах деятельности
111

организма, различных оздоровительных системах и системах физических упражнений для поддержания
здоровья, традициях физического воспитания и здоровьесбережения в культуре народов России и других
стран);
- предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам индивидуальных достижений в
различных видах спортивных состязаний, подвижных играх; демонстрации успехов в деятельности
спортивных секций, туристических походах;
- предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
- ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий физической
культурой, использования спортивно-оздоровительной инфраструктуры ближайшего социума;
- включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и пропаганда занятий
физической культурой в процессе детско-родительских и семейных соревнований;
- коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
- фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички на специальном школьном сайте,
посвященном здоровью;
- дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме дня, труда и отдыха,
питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);
- участие в акциях и флешмобах, направленных на привлечение внимания к здоровому образу жизни,
профилактике различных зависимостей.
- выступление перед обучающимися младших классов по проблематике физической культуры, заботы о
собственном здоровье, об истории международного и отечественного спорта, его героях, о видах спорта и
т.п.);
- совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и родителей;
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе, созидательной
экологической позиции. Развитие содержания экологического воспитания на уровне начального общего
образования предполагает формирование у младших школьников эмоционально-чувственного,
нравственного отношения к природе; понимания необходимости соблюдения норм экологической этики;
представлений о экологически целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры могут быть
представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и природы:
- исследование природы - познавательная деятельность, направленная на раскрытие тайн и загадок
окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага человечества (исследовательские
проекты, научные мини-конференции, интеллектуально-познавательные игры и т.д.);
- художественно-эстетические практики - общение с природой созерцательно-эстетического характера
(выставки - обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов, работ младших школьников и
произведений известных мастеров, посещение природных объектов с эстетическими целями);
- занятия туризмом - изменение себя в ходе преодоления природных условий в походах, экспедициях
(походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
- общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить психологический комфорт
повседневной жизни (рассказы-презентации о домашних животных);
- природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать профилактике
правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения, воспитывать транспортную культуру
безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного поведения на дорогах:
• Викторины по ПДД;
• Тематические классные часы;
• Посвящение в пешеходы;
112

•
•
•
•
•

Разработка маршрутом «Дом-школа-дом»
Фестивлаь светоотражающих брелков;
Выставки рисунков «Я на дороге»
Выставки плакатов «Знаю сам – расскажу друзьям»
Участие в тематических конкурсах различного уровня.

Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) - одно из ключевых
направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего
образования.
Система работы МБОУ СОШ №75 по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении направлений,
ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации по духовно-нравственному развитию
и воспитанию обучающихся с учетом законодательно установленного преимущественного права родителей
(законных представителей) на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами,
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей их семей, местных и региональных
культурных особенностей, в разработке содержания и реализации программы воспитания и социализации
обучающихся, оценке ее эффективности;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных
представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры
каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания
детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей (законных представителей)
обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами;
• опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные ценности народов
России.
Ведущими формами повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся являются родительские собрания, которое обеспечивает как информирование, "переговорную
площадку" так и психолого-педагогический тренинг, а также индивидуальные консультации с классным
руководителем и (или) педагогом-психологом.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей
согласованы с планами воспитательной МБОУ СОШ №75.
Планируемые результаты
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне начального
общего образования обеспечивается достижение обучающимися:
• воспитательных результатов - тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо
мероприятии, опыт самостоятельного действия);
• эффекта - последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося, формирование его
социальных компетенций и т.д. - становится возможным благодаря деятельности педагога, других субъектов
113

духовно-нравственного воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а
также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных
нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с учителями (в урочной и внеурочной
деятельности) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения
к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне
класса, образовательной организации, т.е. в защищенной среде, в которой ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов - получение обучающимся начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения.
Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнает о
том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения
являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности
могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного
поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения,
значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовнонравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на уровне начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты
обучающимися следующие воспитательные результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному
языку, народным традициям, старшему поколению;
- элементарные представления о государственном устройстве и социальной структуре российского
общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии
своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
- первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
- первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми - представителями разных
народов России;
- уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к защитникам
Родины.
114

Нравственное и духовное воспитание:
- начальные представления о традиционных для российского общества моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной
ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в
целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к
младшим;
- знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности образования для жизни
человека;
- элементарные представления о различных профессиях;
- первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных
для ребенка видах творческой деятельности;
- осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности;
- умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
- первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в жизни человека
и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности;
- элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
- первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми,
взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;
- элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
- первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о физическом, духовном
и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни;
- элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
- элементарный опыт организации здорового образа жизни;
- представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека;
- представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения на здоровье
человека;
115

- регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- первоначальное представление о значении понятий "миролюбие", "гражданское согласие", "социальное
партнерство";
- элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества,
диалогического общения;
- первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
- первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение конкретной социальной
проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
- первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для
организации межкультурного сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
- умения видеть красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование
потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
- понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве образовательной организации
и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
- первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
- первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам
школьной жизни;
- элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав школьника;
- первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
- элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и делинквентном
поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур;
- первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на улице,
общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
- элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека;
- первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни, этике и
психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в семье;
- опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и проектов.
Формирование коммуникативной культуры
- первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности, успешной
учебы;
- знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со
сверстниками, старшими;
- элементарные основы риторической компетентности;
116

- элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;
- первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных технологиях
коммуникации;
- первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории родного языка,
его особенностях и месте в мире;
- элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
- ценностное отношение к природе;
- элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области защиты
окружающей среды;
- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов
России, нормах экологической этики;
- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по
месту жительства.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования:
- имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательной организацией и родителями
(законными представителями) обучающихся;
- являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок образовательной
деятельности образовательной организацией в части духовно-нравственного развития и воспитания,
осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при проведении государственной аккредитации
образовательной организации) и в форме мониторинговых исследований.
Критерии и показатели эффективности деятельности МБОУ СОШ №75
по обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности МБОУ СОШ №75 является составной частью
реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований, направленных на
комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания и социализации обучающихся в
отдельных классах и в образовательной организации в целом. Организация исследования требует
совместных усилий административного и психолого-педагогического коллектива МБОУ СОШ №75,
предполагает фиксацию основных результатов развития обучающихся и этапов реализации программы в
течение учебного года.
Программа мониторинга включает в себя следующие направления (блоки исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
младших школьников (достижение планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся по основным направлениям программы; динамика развития обучающихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в образовательной организации
(классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной
жизни (создание благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий, направленных на
нравственное развитие обучающихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями воспитанников в рамках
реализации программы воспитания и социализации обучающихся (повышения педагогической культуры и
ознакомление родителей (законных представителей) с возможностями участия в проектировании и
реализации программы воспитания и социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный
процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут рассматриваться в качестве
117

основных показателей исследования целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников в образовательной организации.
В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-педагогического исследования и внедрение
в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов, направленных
на оценку эффективности работы образовательной организации по воспитанию обучающихся.
Методологический инструментарий исследования предусматривает использование следующих методов:
психолого-педагогическое наблюдение (включенное и узкоспециальное),
педагогическое проектирование (моделирование),
анализ педагогической деятельности (плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и воспитания обучающихся в
условиях специально-организованной воспитательной деятельности (разработанная образовательной
организацией программа воспитания и социализации). В рамках исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года) ориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований до реализации МБОУ СОШ №75 программы
воспитания и социализации обучающихся; составление годового плана воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного года) предполагает реализацию
образовательной организацией основных направлений программы воспитания и социализации
обучающихся; выполнение и корректировка плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года) ориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательной организацией
программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование
динамики развития младших школьников и анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в соответствии с основными
направлениями программы воспитания и социализации (результаты исследования могут быть представлены
по каждому направлению или в виде их комплексной оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе) исследуется по следующим направлениям:
- Условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат в коллективе (общая
эмоциональная удовлетворенность); возможности для повышение психолого-педагогической культуры и
развития профессиональных навыков).
- Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и социализации (содержание
психолого-педагогической поддержки младших школьников в образовательной организации).
- Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и их родителей (законных
представителей) в образовательной организации (организация кружков, секций, консультаций, семейного
клуба, семейной гостиной).
- Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями, организациями культуры,
направленное на нравственное развитие обучающихся и оптимизацию воспитательной деятельности
(организация культурного отдыха, экскурсий, занятий в музеях, встреч с интересными людьми; проведение
социальных и психологических исследований; участие в конкурсах).
- Интерес обучающихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной организацией
(активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества образовательной организации с
семьями младших школьников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся
исследуется по следующим направлениям:
- Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный процесс (совместное
проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка эффективности воспитательной
программы).
118

- Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей): организация
мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня психолого-педагогической
культуры; ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию и возрастной психологии.
- Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания
детей (педагогические консультации; информирование о работе психологической службы).
- Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и ходом реализации
воспитательной работы, дополнительными возможностями развития обучающихся в рамках программы
(участие во внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных специалистов для проведения
развивающих программ, исследований детско-родительских отношений и коррекционной работы).
- Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе, реализуемой
образовательной организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы).
Параметры исследования эффективности программы воспитания и социализации по трем выделенным
направлениям (блоки исследования) могут быть скорректированы и дополнены в соответствии с
индивидуальным планом воспитательной работы (введение новых параметров (показателей); углубленное
исследование одного из блоков).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации
обучающихся, выделены:
1. Положительная динамика - увеличение положительных значений выделенных показателей воспитания
и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной
динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (начало учебного года).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии
соответствия содержания исследуемых показателей у обучающихся, в педагогическом коллективе и детскородительских отношениях общепринятым моральным нормам, устойчивость показателей может являться
одной из характеристик положительной динамики развития младших школьников и показателем
эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации
обучающихся.
Оценка эффективности реализации образовательной организацией программы
социализации должна сопровождаться отчетными материалами исследования:

воспитания

и

• годовой план воспитательной работы по направлениям
• аналлитические справки деятельности классного коллектива в течение учебного года;
• характеристика классного коллектива на начало учебного года и на конец.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в портфель достижений
младших школьников.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и социализации обучающихся
(проведение развивающих программ, тренингов для детей, родителей (законных представителей) и
педагогов; оценка динамики развития обучающихся и общей эффективности воспитательной деятельности),
при согласии родителей, могут быть привлечены квалифицированные специалисты, обладающие
необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики и развития личности в детском и
подростковом возрасте.
119

1.

2.

3.

4.

Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических условий
осуществления воспитания младших школьников
Документационное обеспечение воспитательной деятельности на уровне начального общего
образования:
• наличие локальных актов МБОУ СОШ №75, определяющих содержание
воспитательной деятельности и основные средства его реализации (включая разделы
образовательной программы школы и/или ее концепции развития и т.п.);
• четкость целей, задач воспитательной деятельности, средств их реализации;
• взаимосоответствие целей и задач, задач и средств воспитательной деятельности;
• предусмотренность в содержании образования возможностей для реализации
дополнительных образовательных программ.
Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной деятельности:
• наличие необходимых помещений и территорий для проведения воспитательной
деятельности в соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой
документации МБОУ СОШ №75;
• обеспечение состояния отведенных для проведения воспитательной деятельности
помещений и территорий МБОУ СОШ №75 в соответствии с ее целями и задачами,
установленными в плановой документации;
• соответствие материально-технического обеспечения регулярных воспитывающих
мероприятий и форм организации внеурочной деятельности их целям и задачам,
установленным в плановой документации; соответствие санитарно-гигиенических условий
проведения воспитательной работы, средств и условий обеспечения безопасности
участников воспитательной деятельности требованиям федеральных нормативных правовых
актов для образовательных организаций данного типа и вида.
Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности:
• наличие необходимого методического обеспечения воспитательной работы и
воспитывающих влияний целостной образовательной деятельности, определяемого их
целями и задачами, установленными в плановой документации МБОУ СОШ №75;
• информационно-техническая оснащенность воспитательной работы в соответствии с
целями и задачами, установленными в плановой документации МБОУ СОШ №75:
• уровень обеспеченности МБОУ СОШ №75 компьютерной техникой и его
использования для решения задач воспитательной деятельности;
• уровень сохранности и использования школьного библиотечного фонда для решения
задач воспитательной деятельности.
Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих влияний учебной
деятельности: четкое указание целей, задач, средств их реализации в документации МБОУ СОШ №75;
• взаимосоответствие целей, задач и средств воспитания;
• оптимальность, реалистичность плана воспитательной деятельности;
• наличие достаточной связи внеурочной воспитывающей деятельности с урочной
деятельностью;
• направленность воспитывающей деятельности МБОУ СОШ №75 в соответствии с
реализацией принципа индивидуальной дифференциации в образовании на возможно более
полные развитие и реализацию образовательного и в целом личностного потенциала
обучающихся, воспитанников; соответствие предлагаемых обучающимся форм
воспитательной деятельности доминирующим социально позитивным ориентациям
обучающихся в начальной школе;
• обеспечение возможностей для развития творческих способностей обучающихся;
120

• регулярное ведение текущего контроля результатов выполнения установленных
документацией учреждения планов воспитательной деятельности;
• наличие в МБОУ СОШ №75 органов ученического самоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности: наличие в МБОУ СОШ №75 должностей
работников, по своему функционалу отвечающих за воспитательную работу и/или внеурочную
деятельность;общий
уровень
психолого-педагогической
компетентности
работников
образовательной организации в организации воспитательной деятельности.
6. Использование в МБОУ СОШ №75 форм организации внеурочной деятельности в соответствии с
содержанием, целями и задачами основных направлений воспитательного процесса в начальной школе:
наличие в образовательной организации кружков, секций и других форм организации внеурочной
деятельности, по своему содержанию, целям и задачам соответствующим обеспечению:
а) социально-нравственного развития обучающихся, воспитанников (формированию основ духовнонравственного, гражданско-патриотического, экономико-трудового и экологического сознания и
деятельности личности);
б) общеинтеллектуального развития обучающихся, воспитанников (развития умственной деятельности и
основ систематизации знаний);
в) общекультурного развития обучающихся, воспитанников (формированию основ эстетического,
физического сознания и деятельности личности, развитию ее самоорганизации).
7. Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной работы и
воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям федеральных нормативных правовых
актов к деятельности МБОУ СОШ №75 данного типа и вида: достижение психологической защищенности
обучающихся в ходе мероприятий воспитательной работы на основе:
•
обеспечения общей удовлетворенности обучающихся процессом и результатами своего
участия в них, эмоциональной включенности обучающихся в воспитательную деятельность;
•
заинтересованности в происходящем на данных мероприятиях и при данном
использовании, ощущения обучающимися своей социально-групповой приобщенности на
данных мероприятиях и при данном использовании, отсутствия у обучающихся чрезмерной
нервно-эмоциональной и физической напряженности и чувства собственной несостоятельности
при участии в них (в том числе - как результат уважения личности ребенка в данном
педагогическом коллективе).
8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности обучающихся на уровне
начального общего образования психолого-педагогическим требованиям к воспитывающим
взаимоотношениям в образовательной деятельности:
•
обеспечение освоения обучающимися нравственных норм отношений на основе
человеколюбия, развития у них коллективистской идентификации в процессе педагогически
организуемой совместной деятельности;
•
использование при организации совместной деятельности обучающихся осмысленной
обучающимися общественно-полезной деятельности как наиболее эффективно влияющей,
учитывая особенности юношеского возраста, на формирование социально позитивных
взаимоотношений обучающихся с окружающим миром;
•
отсутствие у педагогов МБОУ СОШ №75 опоры на авторитарный подход в задавании
целей совместной воспитательно значимой деятельности обучающихся и в организации
осуществления ими данной деятельности;
•
разнообразие форм внеклассной работы в МБОУ СОШ №75с приоритетом форм,
обеспечивающих:
а) неформальное общение обучающихся между собой и с педагогическими
работниками;
б) самовыражение и самоутверждение обучающегося в коллективе сверстников; в)
121

создание наиболее благоприятных условий для включения обучающихся в систему
реальных нравственных отношений при проведении внеклассных мероприятий;
обеспечиваемая педагогической организацией учебной и иной совместной деятельности
обучающихся позитивность общего настроения в классных коллективах;
•
варьирование основных стилей педагогического воздействия на обучающихся
(наставнический; тренирующий; консультативный) в зависимости от решаемых воспитательных
задач и особенностей обучающихся;
•
интерактивность взаимодействия педагога с обучающимися в их педагогически
организуемой совместной деятельности, характеризуемая последовательной реализацией
следующих стадий организации взаимодействия: поиск педагогом позитивного в личности
ребенка;
•
активизация деятельности педагога на основе педагогически целесообразного и
корректного его участия в личных проблемах и трудностях ученика;
•
выраженность заинтересованности педагогов в успехе каждого, проявляемая с
помощью систематической оценки эффективности участия в совместной деятельности как
условия формирования у обучающихся нравственных норм отношений на основе развития их
коллективистской идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива МБОУ СОШ №75 с общественностью и
внешними организациями для решения задач воспитательной деятельности: активность обеспечения
взаимодействия педагогического коллектива образовательной организации с родителями обучающихся при
решении задач воспитательной деятельности; выраженность ориентации администрации образовательной
организации на поддержание связей свой организации с другими организациями для обеспечения
культурного досуга, духовно-нравственного развития младшего школьника.

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
в соответствии с определением Стандарта – комплексная программа формирования у обучающихся
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких,
как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и
государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать
свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться
здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому просвещению,
ценить природу как источник духовного развития, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
на уровне начального общего образования сформирована с учетом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему
ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть
значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением
неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в
целом;
122

 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьезными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребенком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в
постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путем формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная работа
школьников, способствующая активной и успешной социализации ребенка, развивающая способность
понимать свое состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребенка в семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии реализации настоящей программы были учтены психологические и психофизиологические характеристики детей младшего школьного возраста, зона их актуального развития.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни – необходимый и обязательный
компонент здоровьесберегающей среды МБОУ СОШ № 75, требующий соответствующей экологически
безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая ее
инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной
организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, организации
рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке
программы школы по охране здоровья обучающихся.
Цели и задачи программы
Цель программы – создание условий для формирования у обучающихся экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, обеспечение системного подхода к созданию здоровьесберегаю­
щей образовательной среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведе­
ния, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
младших школьников, способствующих их интеллектуальному и эмоциональному развитию, достиже­
нию планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего об­
разования.
Задачи программы:
 сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
 пробудить в детях желание заботиться о своем здоровье (заинтересованное отношение к собственному здоровью), соблюдать правила здорового образа жизни;
 сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том
числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером,
просмотра телепередач, участия в азартных играх;
 использовать оптимальные двигательные режимы для детей с учетом их возрастных и
психологических особенностей, развить потребность в занятиях физической культурой и спортом;
 дать представление с учетом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска
для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и
т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей и их пагубном влиянии на здоровье;
 выработать умения противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и психоактивных веществ;
 сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
123

 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе самостоятельно поддерживать свое здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных
продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
 обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
 сформировать навыки позитивного общения;
 научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
 сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Реализация программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни проходит в два этапа.
Первый этап – анализ состояния и планирование работы МБОУ СОШ № 75 по данному
направлению, в том числе по:
 организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;
 организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской работы образовательного учреждения с обучающимися и родителями (законными представителями);
 выделению приоритетов в работе с учетом результатов проведенного анализа, а также возрастных
особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Второй этап – организация просветительской, учебно-воспитательной и методической работы
МБОУ СОШ № 75 по данному направлению.
Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
− внедрение в систему работы МБОУ СОШ № 75 дополнительных образовательных курсов, которые
направ- лены на формирование экологической культуры обучающихся, осознание ими ценности
здоровья и здо- рового образа жизни, и могут реализовываться во внеурочной деятельности либо
включаться в учебный процесс;
− лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и укрепления
здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
− проведение дней здоровья, конкурсов, экологических акций, праздников и других мероприятий,
направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового образа жизни;
− создание в МБОУ СОШ № 75 общественного совета по реализации Программы, включающего
представителей всех субъектов образовательных отношений, представителей детских физкультурнооздоровительных клубов, специалистов по охране окружающей среды.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников МБОУ СОШ № 75 и
повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления
здоровья детей, включает:
 проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских
собраний, педагогических советов по данной проблеме;
 приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой
научно-методической литературы;
 привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представите124

лей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Основные направления, формы и методы реализации программы
На уровне начального общего образования на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных
учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения,
направлен- ных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы.
Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия экологического
сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и творчестве
разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно-исследовательская, образно–познавательная, игровая, рефлексивно–оценочная, регулятивная, креативная, общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное
поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового и
учебного типа.
Основные направления программы Формирование экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни:
1.Безопасная инфраструктура ОО
2. Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся
3.Организация физкультурно- оздоровительной работы
4.Реализация дополнительных образовательных курсов
5.Работа с родителями и (законными представителями)
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура МБОУ СОШ № 75
включает:
 соответствие состояния здания и помещений МБОУ СОШ № 75 экологическим требованиям,
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся: в ОО созданы комфортные условия, все классы начальной школы
просторные, светлые, хорошо озеленены, оборудованы новой учебной мебелью в соответствии с ростом
обучающихся;
 наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления
пищи: в МБОУ СОШ № 75 оборудован современный пищеблок;
 организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков: все учащиеся начальных классов получают бесплатное горячее питание, имеется возможность организации 2-х
и 3-х разового горячего питания, действует система безналичной оплаты питания;
 оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарем: в МБОУ СОШ № 75 оборудованы 2 спортивных зала, тренажерный зал,
игровое и спортивное оборудование имеется в достаточной количестве;
 наличие помещений для медицинского персонала: имеется просторный медицинский блок с процедурной, кабинетом врача, необходимым медицинским оборудованием;
 наличие необходимого (в расчете на количество обучающихся) и квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися: учителя физической
культуры, педагог-психолог, социальный педагог, медицинские работники, закрепленные за МБОУ
СОШ № 75.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на повышение
эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:
 соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеурочной
125

нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на
всех этапах обучения;
 использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям
обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
 введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
 строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе
компьютеров и аудиовизуальных средств;
 индивидуализацию обучения, учет индивидуальных особенностей развития обучающихся: темпа
развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным образовательным траекториям;
ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы под строгим контролем
медицинских работников

126

Организация урочной и внеурочной деятельности в рамках подпроектов
«Школа экологи- ческой культуры» и «Школа здоровья»:

Содержательная
линия
«Школа здоровья»
воспитание
ценност­
ного отношения к сво­
ему здоровью, здоровому
образу жизни

Задачи воспитания

 формирование представлений о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
 получение опыта осознанного выбора
поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
 развитие потребности выполнять правила личной гигиены и готовности на основе
его использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;
 выработка представлений о правильном
(здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
 формирование представления о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности, умения
составлять, анализировать и контролировать
свой режим дня;
 освоение представлений о негативных
факторах риска здоровью (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей
от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
 получение представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
 освоение навыков эмоциональной разгрузки (релаксации);
 освоение навыков позитивного коммуникативного общения;
 получение представления об основных
компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни.

127

Виды и формы
воспитательной деятельности
• уроки физкультуры, беседы, просмотр
учебных фильмов (урочная);
• встречи со спортсменами, тренерами,
представителями спортивных профессий
(внеурочная, внешкольная);
• объединение
обучающихся
в
соответствии с их спортивными интересами
в спортивные секции (внеурочная);
• прогулки на природе для укрепления здо­
ровья (внеурочная, внешкольная);
• подвижные игры (внеурочная);
• туристические походы (внеурочная, вне­
школьная);
• спортивные соревнования (урочная, вне­
урочная, внешкольная);
• физкультзарядка,
физкультминутки
(урочная);
• подготовка и проведение тематических
классных часов, бесед, родительских собраний;
• участие в городской программе «Разговор
о правильном питании» (внеурочная);
Внеурочная, внешкольная:
• пропаганда здорового образа жизни детей
через организацию и внедрение тематических проектов совместно с родителями (законными представителями);
• организация интересного и плодотворного досуга, в том числе и в каникулярное
время. проведение дней здоровья, спортивных праздников и состязаний, игр.

«Школа
экологической культуры»
воспитание
ценност­
ного отношения к при­
роде,
окружающей
среде
(экологическое
воспитание)

 усвоение элементарных представлений
об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культуре
народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой;
 получение первоначального опыта эмоционально-чувственного взаимодействия с
природой, экологически грамотного поведения в природе;
 посильное участие в деятельности общественных экологических организаций;
 усвоение в семье позитивных образцов
взаимодействия с природой: при поддержке
родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы

• изучение учебных дисциплин; проведение бесед, просмотр учебных фильмов (уроч­
ная);
• организация экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю (внеурочная, внешкольная);
• организация трудовых десантов на пришкольном участке (внеурочная);
• экологические акции, высадка растений,
создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и
др. (внеурочная);
• организация деятельности школьного
экологического центра (внеурочная);

о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в
экологической деятельности по месту жительства;
 получение первоначального опыта участия в природоохранной деятельности

• проведение экологических патрулей; организация коллективных природоохранных
проектов (внеурочная, внешкольная).

Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья,
здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся, направляемая и организуемая
взрослыми: учителями, воспитателями, педагогами-психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная
работа способствует активной и успешной социализации младшего школьника, развивает способность
понимать свое состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и
двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые
игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность, социально–творческая и
общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы: исследовательская
работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной газеты по проблемам здоровья
или охраны природы, мини-проекты, дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикум–
тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной
подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры,
в секциях и т. п.);
 рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активно–двигательного характера;
 организацию часа активных движений (динамической паузы) между уроками;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
 регулярное проведение спортивно–оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований,
олимпиад, походов и т. п.).
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение уровня
128

знаний и практических умений, обучающихся в области экологической культуры и охраны здоровья,
предусматривает:
 внедрение в образовательную деятельность дополнительных образовательных курсов, направленных
на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный процесс;
 организацию в МБОУ СОШ № 75 кружков, секций, факультативов по избранной тематике;
 проведение тематических дней здоровья, соревнований, конкурсов, праздников и т. п.
В качестве одного из дополнительных образовательных курсов используется курс «Юный
эколог» (Городской детский экологический центр), направленный на экологическое просвещение
младших школьников, выработку у них правил общения с природой для сохранения и укрепления их
здоровья, экологически грамотного поведения в школе и дома. Курс включает разделы: «Как обнаружить
экологическую опасность», «Экологические уроки прошлого», «Безопасность в школе и дома»,
«Экологическая безопасность в природной среде».
Для реализации дополнительного образовательного курса по проблемам охраны здоровья обучающихся и формирования культуры здорового питания используется учебно-методический комплект
«Разговор о правильном питании». Комплект включает тетради для обучающихся, пособия для
педагогов и книгу для родителей.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, предусматривает разные формы организации
занятий: интеграцию в базовые образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в кружках, проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, организацию тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
 лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, и т. п.;
 приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно–методической литературы;
 организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению
спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
 проведение ежегодных потребительских конференций по проблемам организации питания.
Критерии и показатели эффективности реализации Программы формирования экологической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни обучающихся.
В целях получения объективных данных о результатах реализации Программы и
необходимости ее коррекции осуществляется систематический мониторинг, включающий:
 аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны окружающей
среды, своем здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
 отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
 отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе дорожно–транспортного травматизма;
 отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни.
Критерии эффективной реализации Программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
 положительная рейтинговая оценка деятельности МБОУ СОШ № 75 по данному направлению в
муниципальной или региональной системе образования;
 отсутствие нареканий к качеству работы МБОУ СОШ № 75 со стороны органов контроля и надзора,
129

органов управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся, что является
показателем высокого уровня деятельности управленческого звена МБОУ СОШ № 75;
 повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся МБОУ СОШ № 75 и уровня
эмпатии друг к другу;
 снижение уровня социальной напряженности в детской и подростковой среде;
 результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
 положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности школьников, анкет
для родителей (законных представителей).

2.5. Программа коррекционной работы

Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями Стандарта направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении ОП
НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это дети, состояние здоровья которых
препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и степени
выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и
легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательной де­
ятельности.
Программа коррекционной работы может предусматривает различные варианты специального сопровождения детей с ОВЗ. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по
ОП НОО или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы
обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения и организационные
формы работы.
Задачи программы:
 своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
 определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
 определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
 создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
130

 разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или)
групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии,
сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам
и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 оказание родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья
консультативной и методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка, участие в данном
процессе всех участников образовательной деятельности.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные организации,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
 коррекционно­развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в
освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
 информационно­просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для данной категории детей, со всеми
участниками образовательных отношений – обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
− своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
− раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательной организации) диагностику отклоне131

ний в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
− комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
− определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
− изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
− изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
− изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
− системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребенка;
− анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
− выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
− организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
− системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике образовательной деятельности, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
− коррекцию и развитие высших психических функций;
− развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка и психокоррекцию его поведения;
− социальную защиту ребенка в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
− выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательных
отношений;
− консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и
приемов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
− консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного
обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
− различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений – обучающимся
(как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательной деятельности и
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
− проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивиду- альнотипологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно­аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей,
определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на
предмет ее соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы образовательной организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно­исполнительская деятель­
132

ность). Результатом работы является особым образом организованная образовательная деятельность,
имеющая коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно­диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребенка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно­корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательную деятельность и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально выстроенное
взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее системное
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
рамках образовательной деятельности, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
− комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной
помощи специалистов разного профиля;
− многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
− составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка. Наиболее распространенные и действенные
формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – это консилиумы и
службы сопровождения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребенку и его родителям
(законным представителям), а также образовательной организации в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество
с другими образовательными организациями и ведомствами по вопросам
−
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
− сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами,
прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья;
− сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной организации
специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья,
включающих:
 Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
− обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
112

− обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательной деятельности);
− учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности, повышения ее эффективности и доступности;
− обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приемов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образователь- ные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики
нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
− обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
− обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий.
 Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных)
образовательных организаций (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
 Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
В настоящий момент с целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной ОП НОО в штатном расписании МБОУ СОШ № 75 имеются: 1,0 ставки педагогапсихолога и 1,0 ставка социального педагога.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива МБОУ СОШ № 75. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку,
переподготовку и повышение квалификации работников, занимающихся решением вопросов
образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники должны
иметь четкое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательной и
реабилитационной деятельности.
 Материально-техническое обеспечение
113

Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционно-развивающую образовательную
среду МБОУ СОШ № 75.
 Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в
передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов,
аудио- и видеоматериалов.

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования.

Учебный план МБОУ СОШ № 75 Образовательной программы начального общего образования
(далее – учебный план НОО) фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав
учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на
освоение содержания образования по классам и учебным предметам.
Учебный план НОО определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательной деятельности, а
также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Содержание образования на уровне начального общего образования реализуется
преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно–деятельностного подхода и индивидуализации обучения.
Учебный план НОО состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательной деятельности, включающей внеурочную деятельность.
Обязательная часть учебного плана НОО определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана НОО отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей начального общего образования:
 формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
 готовность обучающихся к продолжению образования на следующих уровнях общего образования,
их приобщение к информационным технологиям;
 формирование здорового образа жизни, правил безопасного поведения в жизни и обществе;
 личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Обязательная часть учебного плана НОО определяет состав учебных предметов в следующих
обязательных предметных областях:
1) Русский язык и литературное чтение: русский язык, литературное чтение
2) Родной язык и литературное чтение на родном языке: родной язык (русский), литературное чтение
на родном языке (русском)
3) Иностранный язык: иностранный язык (английский)
4) Математика и информатика: математика
5) Обществознание и естествознание (Окружающий мир): окружающий мир
6) Основы религиозных культур и светской этики: основы религиозных культур и светской этики
7) Искусство: музыка, изобразительное искусство
8) Технология: технология
114

9) Физическая культура: физическая культура
Преподавание учебных предметов обязательной части учебного плана (русский язык, литера­
турное чтение, математика, окружающий мир, основы религиозных культур и светской этики, изоб­
разительное искусство, музыка, технология и физическая культура) ведется по программам, которые
рекомендованы Министерством просвещения РФ. Преподавание интегрированного курса «Родной язык
(русский). Литературное чтение на родном (русском) языке» ведется по рабочей программе,
разработанной в соответствии с требованиями ФГОС НОО для обязательной предметной области
«Родной язык и литературное чтение на родном языке».
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов,
предусмотренных требованиями Стандарта к структуре образовательной программы НОО, в том числе
по русскому языку, литературному чтению, родному языку (русскому), литературному чтению на родном (русском) языке», иностранному (английскому) языку, математике, окружающему миру, основам
религиозных культур и светской этики, музыке, изобразительному искусству, технологии, физической
культуре, приведены в разделе «Программы отдельных учебных предметов» ОП НОО.
Часть, формируемая участниками образовательной деятельности, обеспечивает реализацию
индивидуальных потребностей обучающихся и включает:
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся
 в параллели 1-х классов в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями эта часть
отсутствует;
 в параллелях 2-4-х классов использовано:
− на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы всех участников
образовательных отношений.
В часть, формируемую участниками образовательной деятельности, входит и внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательной деятельности в МБОУ СОШ № 75. МБОУ СОШ № 75 предоставляет
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с
учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством
различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, социальное проектирование и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности организаций дополнительного образования, культуры, спорта и других организаций. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
Внеурочная деятельность в рамках реализации ОП НОО организуется после окончания
учебных занятий.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки.
3.1.1. Календарный учебный график. Режим работы: 5-дневная учебная неделя.
Для обучающихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года на уровне начального общего образования составляет не
менее 34 учебных недель, в первом классе – 33 учебные недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
115

летом – не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока (академический час) во всех классах 40 минут, за исключением 1
класса (СанПиН 2.4.2.2821-10), в котором обучение осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
− учебные занятия проводятся только по 5-дневной учебной неделе;
− используется «ступенчатый» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре по 4 урока по 35 минут каждый, в январе - мае – по 4 урока
не более 40 минут каждый);
− в середине учебного дня обязательна динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут;
− обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
− в середине третьей четверти организуются дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность перемен устанавливается с учетом времени, необходимого для активного отдыха (не менее 10 минут) и питания обучающихся (не менее 20 минут).
Таблица учебного плана уровня начального общего образования
(количество часов в год)
Учебные
Количество часов
Предметные
предметы
в неделю
Всего
области
часов
1
2
3
4
Классы
Обязательная часть
132
136
136
102
506
Русский язык
Русский язык и
литературное
Литературное
132
102
102
102
438
чтение
чтение
Родной язык
33
17
17
17
84
Родной язык и
(русский)
литературное
Литературное
чтение на родном
17
17
17
51
чтение на родном
языке
(русском) языке
Иностранный
Иностранные
язык (английский,
68
68
68
204
языки
французский
языки)
Математика и
132
136
136
136
540
Математика
информатика
Обществознание и
66
68
68
68
270
естествознание
Окружающий мир
(окружающий мир)
Основы
Основы
религиозных
религиозных
34
34
культур и светской культур и
этики
светской этики
33
34
34
34
135
Музыка
Искусство
Изобразительное
33
34
34
34
135
искусство
33
34
34
34
135
Технология
Технология
99
102
102
102
405
Физическая
Физическая
116

культура
Итого

культура
693

748

748

748

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
17
17
17
Математика и
Информатика и
информатика
ИКТ
17
17
17
Технология
Учусь создавать
проект
693
782
782
782
Максимально допустимая нагрузка
при 6-дневной недели

2937
51
51
3039

Таблица учебного плана уровня начального общего образования
(количество часов в неделю)
Учебные
Количество часов
в неделю
предметы
Всего
Предметные
часов
области
1
2
3
4
Классы
Обязательная часть
Русский язык
4
4
4
3
15
Русский язык и
литературное
Литературное
4
3
3
3
13
чтение
чтение
Родной язык
1
0,5
0,5
0,5
2,5
Родной язык и
(русский)
литературное
Литературное
чтение на родном
чтение на родном
0,5
0,5
0,5
1,5
языке
(русском) языке
Иностранный
Иностранные
язык (английский,
2
2
2
6
языки
французский
языки)
Математика и
Математика
4
4
4
4
16
информатика
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
2
2
2
2
8
(окружающий мир)
Основы
Основы
религиозных
религиозных
1
1
культур и светской культур и
этики
светской этики
Музыка
1
1
1
1
4
Искусство
Изобразительное
1
1
1
1
4
искусство
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Физическая
Физическая
3
3
3
3
12
культура
культура
Итого
21
22
22
22
87
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Математика и
Информатика и
0,5
0,5
0,5
1,5
информатика
ИКТ
117

Технология

Учусь создавать
проект
Максимально допустимая нагрузка
при 6-дневной недели

21

3.2. План внеурочной деятельности

0,5

0,5

0,5

1,5

23

23

23

90

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной
ОП НОО.
Цель внеурочной деятельности на уровне начального общего образования: формирование
образовательного пространства МБОУ СОШ № 75 для решения задач социализации, воспитания,
развития, самоопределения обучающихся в свободное от учебы время посредством интеграции ресурсов
образовательного учреждения.
Ожидаемые результаты:
 Создание оптимальных условий для развития и отдыха детей;
 Активное массовое участие обучающихся в реализации целевых программ и проектов различного
уровня;
 Формирование навыков коллективной и организаторской деятельности;
 Творческая самореализация и развитие индивидуальности каждого ребенка в процессе самоопределения в системе внеурочной деятельности;
 Развитие ключевых компетенций (коммуникативной, этической, социальной, гражданской) младших
школьников;
 Приобретение обучающимися опыта самостоятельного социального действия;
 Сохранение и развитие традиций МБОУ СОШ № 75.
Модель организации внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 75 - оптимизационная, в ее
реализации принимают участие все педагогические работники учреждения (учителя, социальный
педагог, педагог-психолог, педагоги-организаторы и др.).
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на
внеурочную деятельность, в создании единого образовательного и методического пространства в МБОУ
СОШ № 75, в содержательном и организационном единстве всех субъектов образовательных отношений.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности опирается на следующие принципы:
 Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей). Для этого
необходимо выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровыми и
материально-техническими ресурсами МБОУ СОШ № 75, особенностями ОП НОО.
 Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы становления и
проявления их индивидуальности и субъектности, создаются условия для формирования умений и навыков самопознания, самоопределения и самореализации.
 Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности означает реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности, предоставляющих для детей реальные
возможности свободного выбора, осуществления проб своих сил и способностей в различных видах деятельности для удовлетворения потребностей, желаний, интересов,
 Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного года при
организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной деятельности может быть
реализована во время каникул.
 Принцип учета возможностей учебно-методических комплексов, используемых в
образовательной деятельности.
118

 Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной деятельности
направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые
ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для его социального
окружения, имиджа МБОУ СОШ № 75.
Оптимизационная модель предполагает осуществление организации внеурочной
деятельности по следующим схемам:
 непосредственно в МБОУ СОШ № 75 по типу «школы полного дня»;
 совместно с учреждениями дополнительного образования детей, спортивными объектами,
учреждениями культуры;
 в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов дополнительного образования.
Преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в МБОУ СОШ № 75
заключается в создании условий для полноценного пребывания ребенка в образовательном учреждении
в течение дня, в содержательном единстве обучения, воспитания и развития в рамках основной ОП НОО.
В организации внеурочной деятельности принимают участие все педагогические работники МБОУ СОШ
№ 75 (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи и
др.).
Содержание занятий, предусмотренных внеурочной деятельностью, формируется с учетом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством
различных организационных форм, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, проектные исследования,
общественно полезные практики, социальные акции и т.д.
Внеурочная деятельность может быть организована по видам: игровая, познавательная, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), проблемно-ценностное общение; художественное творчество, социальное творчество (социально значимая добровольческая деятельность); техническое творчество, трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность;
туристско-краеведческая деятельность.
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности заключается в
предоставлении широкого выбора занятий для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения ребенка, привлечения к внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированной и деятельностной основы организации образовательной деятельности.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Связующим звеном между внеурочной деятельностью и
дополнительным образованием детей выступают такие формы ее реализации, как факультативы, детские
научные общества, экологические и военно-патриотические отряды и т. д.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему отношений
через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
Задачи внеурочной деятельности:
 расширение общекультурного кругозора;
 формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более успешного освоения
его содержания;
 включение в личностно значимые творческие виды деятельности;
 формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
 участие в общественно значимых делах;
 помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности (художественной, спортив119

ной, технической и др.) и содействие в их реализации в творческих объединениях дополнительного образования;
 создание пространства для межличностного общения.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и других организаций. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования реализации основной образовательной программы и составляет не более 1350 ч за 4 года
обучения.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
 спортивно-оздоровительное;
 духовно-нравственное;
 общеинтеллектуальное;
 общекультурное.
Спортивно-оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся на уровни начального общего образования как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка, достижению планируемых результатов освоения ОП НОО.
Основные задачи:
 формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
 использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
 развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Предлагаемые программы
Программа «Общая физическая подготовка». Результатом освоения программы предполагается
укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию; выработка устойчивости к
неблагоприятным условиям внешней среды, приобщение к самостоятельным занятиям физическими
упражнениями, подвижными играми, использование их в свободное время на основе формирования
интересов к определенным видам двигательной активности и выявления предрасположенности к тем или
иным видам спорта.
Программа «Разговор о правильном питании». Программа отражает идеи и положения формирования
культуры здорового питания, программы формирования универсальных учебных действий (УУД),
составляющих основу для саморазвития и непрерывного образования, выработки коммуникативных
качеств, целостности общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся.
Духовно-нравственное направление
Цель направления – обеспечение духовно­нравственного развития обучающихся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной социально­формирующей педагогиче­
ской деятельности МБОУ СОШ № 75, семьи и других социальных институтов.
Основные задачи:
 формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у обучающихся гражданской
идентичности;
 воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России;
 приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы;
 сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
120

 последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности.
Предлагаемые программы:

Программа «Музыкальная пластика. Ритмика». Значимость данной программы состоит в том, что
основываясь на синтезе музыки и пластики, она открывает огромные возможности для воспитания души и
тела, способствует психологическому раскрепощению ребенка через освоение своего собственного тела как
выразительного («музыкального») инструмента, самовыражению через движения.
Общеинтеллектуальное направление
Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых результатов освоения ОП
НОО, через решение следующих основных задач:
 формирование навыков научно-интеллектуального труда;
 развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
 формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
 овладение навыками универсальных учебных действий обучающихся на уровне начального общего
образования.
Предлагаемые программы:
Программа «Шахматы». Данная программа ориентирована на активное личностное, интеллектуальное и
социальное развитие ребёнка, развитие коммуникативных способностей, инициативности, толерантности,
самостоятельности. Обучающийся приобретает теоретические знания и практические навыки в шахматной
игре, осваивает новые виды деятельности (дидактические игры и задания, игровые упражнения,
соревнования).
Программа «Техномир». Данная программа способствует развитию инженерного мышления, развитию
творческих способностей, реализуемых в конструировании, что важно в современных реалиях, кроме того
освоению компьютера как инструмента для работы.
Программа «Компьютерная графика». Актуальность введения данной программы становится
потребностью, продиктованной временем. Пользоваться информационными средствами, уметь работать с
информацией так же необходимо, как читать, писать и считать. Сегодня требуется умение быстро находить
нужную информацию, оперативно ее обрабатывать, передавать, хранить и умение представить информацию
окружающим.
В рамках данного направления проводятся интеллектуальные марафоны, конкурсы, выставки,
защита проектов, Фестиваль наук, «библиотечные уроки», обеспечивается участие младших школьников
в олимпиадном движении, в интеллектуальных конкурсах районного, городского, регионального и
всероссийского уровней.
Общекультурное направление
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
формированию ценностных ориентаций, развитие общей культуры, освоение ценностей
отечественной и мировой культуры – цель общекультурного направления.
Основные задачи:
 развитие общекультурного кругозора и эрудиции обучающихся;
 приобщение обучающихся к ценностям своей этнической и социокультурной группы;
 освоение базовых национальных ценностей, ценностных ориентаций общечеловеческого
содержания;
 становление активной жизненной позиции;
воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
Предлагаемые программы:
«Ростки знаний». Программа рассчитана на подведение обучающихся к пониманию, что их малая
родина - Екатеринбург, является не только столицей Свердловской области, но и центром средоточия
культурных ценностей.
Модули «Музейное зазеркалье» (1 класс – 7 часов, 2 класс – 7 часов, 4 класс – 2 часа) и «В дружной семье
121

Урала (3 класс – 6 часов) – реализуются с помощью ресурсов ГАУК СО «МИП «Россия-Моя история.
Свердловская область» на основании договора о сетевом взаимодействии.
В рамках данного направления организуется активное взаимодействие с
учреждения культуры, органзуются творческие конкурсы, выставки, защита
творческих проектов, школьные праздники и фестивали.
План внеурочной деятельности предусматривает распределение обучающихся по возрасту, в
зависимости от направления развития личности и реализуемых программ внеурочной деятельности,
реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя обучающимся
раскрыть свои творческие способности и интересы.
Таблица плана внеурочной деятельности
№

Направление

Духовно-нравственное

1

2

Реализуемая программа

«Музыкальная пластика.
Ритмика»
Творческая мастерская
Общая физическая подготовка

Спортивно-оздоровительное

Общеинтеллектуальное

3

Общекультурное

4

Количество часов в
неделю
1
1
1

Разговор о правильном питании

1

Шахматы

1

Техномир

2

Компьютерная графика

2

Ростки знаний

1

ИТОГО

10

Направление
Духовно-нравственное
Спортивно оздоровительное

1
34
34

2
70
70

Класс
3
70
70

Общеинтеллектуальное

102

70

105

105

Общекультурное

34

35

35

35

204

245

280

245

ИТОГО

4
70
35

974

Выбор направлений и форм организации внеурочной деятельности, видов образовательных
проектов и объединений, количество часов внеурочной деятельности осуществляется обучающимися
уровня начального общего образования на добровольной основе.

3.3. Система условий реализации ОП НОО

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ОП НОО
должно стать создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной
задачам достижения личностного, социального, интеллектуального, коммуникативного, эстетического,
122

физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МБОУ СОШ № 75 условия:
 соответствуют требованиям Стандарта;
 гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
 обеспечивают реализацию ОП НОО и достижение планируемых результатов ее освоения;
 учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы
участников образовательной деятельности;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов
социума.
Данный раздел содержит:
 описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами ОП НОО МБОУ СОШ № 75;
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 сетевой график («дорожную карту») по формированию необходимой системы условий;
 систему мониторинга и оценки условий.
3.3.1. Кадровые условия реализации ОП НОО
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы включает:
− характеристику укомплектованности МБОУ СОШ № 75 кадрами;
− описание уровня квалификации работников МБОУ СОШ № 75 и их функциональных обязанностей;
− описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников МБОУ СОШ № 75;
− описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Кадровое обеспечение
МБОУ СОШ № 75 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных основной ОП НОО, в том числе медицинскими работниками (по договору
о сотрудничестве с ГДБ № 9 за МБОУ СОШ № 75 закреплена медицинская сестра), работниками
пищеблока (по договору об организации питания с ООО «комбинат общественного питания» МБОУ
СОШ № 75 укомплектована необходимым количеством работников столовой), вспомогательным
персоналом.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также
прав, ответственности и компетентности работников МБОУ СОШ № 75, служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»).Описание кадровых условий представлено в таблице:
Кадровое обеспечение реализации ОП НОО
Должность

Должностные обязанности

Руководитель МБОУ
СОШ № 75

Обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу

МБОУ СОШ № 75

Количество
работников
в ОО
(требуется/
имеется)

1/1

Уровень квалификации работников ОУ

Требования к уровню квалификации

Высшее профессиональное образование по направлениям подготовки
«Государственное и муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом»

123

Фактический уровень квалификации

Соответствует

Заместитель руководителя

Учитель

Координирует работу преподавателей, воспитателей, разработку учебно-методической
и иной документации. Обеспечивает совершенствование методов организации образовательной деятельности. Осуществляет контроль за качеством образовательной деятельности
Осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора

2/2

Высшее профессиональное образование по направлениям подготовки
«Государственное и муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях
не менее 5 лет либо высшее профессиональное образование

Соответствует

5/8

Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование по направлению подготовки «Образование и педагогика»
или в области, соответствующей

Соответствует

и освоения образовательных
программ

Педагог-организатор

Социальный педагог

Педагогпсихолог

Педагог
дополнительного
образования

Содействует развитию личности, талантов и способностей,
формированию общей культуры обучающихся, расширению социальной сферы в их
воспитании. Проводит воспитательные и иные мероприятия. Организует работу детских клубов, кружков, секций
и других объединений, разнообразную деятельность обучающихся и взрослых
Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по
месту жительства обучающихся
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на сохранение
психического, соматического
и социального благополучия
обучающихся

1/1

Осуществляет дополнительное
образование обучающихся в
соответствии с образовательной программой, развивает их
разнообразную
творческую
деятельность

5/5

преподаваемому
предмету,
без
предъявления требований к стажу работы
Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование по направлению подготовки «Образование и педагогика»
либо в области, соответствующей
профилю работы, без предъявления
требований к стажу работы

Соответствует

1/1

Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование по направлениям подготовки «образование и педагогика»,
«социальная педагогика» без предъявления требований к стажу работы

Соответствует

1/1

Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению
подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к
стажу работы либо высшее профессиональное образование
Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения, без предъявления требований к стажу работы

Соответствует

124

Соответствует

Заведующий
библиотекой

Обеспечивает доступ обучающихся к информационным ресурсам, участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации и социализации, содействует формированию
информационной
компетентности обучающихся

1/1

Высшее профессиональное образование по специальности «библиотечно-информационная
деятельность»

Соответствует

Квалификация педагогических работников на уровне начального общего образования
Высшая квалификационная категория
Первая квалификационная категория
Не имеют квалификационной категории

1
4
-

5%
80%
-

Сведения об образовании педагогических работников на уровне начального общего образования
Высшее профессиональное образование
Среднее профессиональное образование

4
1

80%
5%

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала МБОУ СОШ № 75 является обеспечение непрерывного педагогического образования.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников к
реализации ФГОС:
обеспечение оптимального вхождения работников МБОУ СОШ № 75 в систему ценностей
современного образования;
 принятие идеологии ФГОС общего образования;
 освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам
ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
 овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для
решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к реализации ФГОС является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах внедрения требований Стандарта.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации ОП НОО
Психолого-педагогические условия реализации ОП НОО обеспечивают:
 преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и НОО;
 учет специфики возрастного развития обучающихся;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
 вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения обучающихся
(сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья
и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей
и способно- стей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ОВЗ; формирование
коммуника- тивных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских
объединений, учени- ческого самоуправления);
 диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
125

 вариативность форм психолого-педагогического сопровождения (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
С целью создания психолого-педагогических условий реализации ОП НОО в МБОУ СОШ № 75
функционирует психологический кабинет. Деятельность психологической службы МБОУ СОШ № 75
ориентирована как на обучающихся, так и на педагогических работников, их психологическую
поддержку и обеспечение их психологического здоровья.
Основной целью деятельности кабинета является психологическое сопровождение личностной
и социальной адаптации детей и подростков в процессе обучения в МБОУ СОШ № 75, а так же
психологическое обеспечение индивидуализации педагогического процесса.
Сотрудники осуществляют свою деятельность, руководствуясь запросами родителей (законных
представителей) и обучающихся, администрации и педагогов МБОУ СОШ № 75, образовательной
программой НОО. Сотрудники психологической службы осуществляют свою деятельность в тесном
контакте с педагогическом коллективом, администрацией и родителями (законными представителями)
обучающихся.
Основные направления и виды деятельности психологического кабинета:

практическое направление – организация и проведение в соответствии с целями и задачами
службы психодиагностической, развивающей, консультационной и просветительской работы по запросам администрации, индивидуальным запросам родителей (законных представителей), обучающихся и
педагогов МБОУ СОШ № 75;

прикладное направление – создание системы повышения психологической компетентности
педагогических кадров, а так же разработка и внедрение программ обучения психологическим знаниям
и навыкам всех участников образовательных отношений;

научно-исследовательское направление – разработка и проведение исследований в рамках
комплексной системы психодиагностической и развивающей работы, ориентированной на
определенный возраст, а так же работа с педагогами, заинтересованными в сотрудничестве с
психологами и ориентированными на саморазвитие и исследовательскую деятельность.
Основные виды деятельности психологической службы:
 Психологическое просвещение – приобщение взрослых (воспитателей, учителей, родителей) и
детей к психологическим знаниям.
 Психологическая профилактика – специальный вид деятельности, направленный на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах обучения.
 Психолого-медико-педагогический консилиум.
 Психологическая консультация (индивидуальная, групповая, семейная).
 Психологическая диагностика – выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений,
знаний, навыков, личностных особенностей возрастным ориентирам, требованиям общества и др.
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной ОП НОО
Финансовое обеспечение реализации ОП НОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объем действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и качества предоставляемых
образовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам направляемых на эти цели средств
бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной про­
граммы начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
126

формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями
Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного
учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной
услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в
предыдущем финансовом году.
Региональный расчетный подушевой норматив – это минимально допустимый объем финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в учреждениях данного региона в соответствии со Стандартом в расчете на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы финансирования образовательных учреждений за счет средств местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчетный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы:
 оплату труда работников образовательных учреждений с учетом районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
 расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательной деятельности (приобретение
учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских
товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети
Интернет и платой за пользование этой сетью);
 иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательной
деятельности (обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных
бюджетов.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трех
следующих уровнях:
 межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ – муниципальный бюджет);
 внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет – образовательное учреждение);
 образовательного учреждения.
МБОУ СОШ № 75 самостоятельно определяет и отражает в своих локальных актах:
 соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными
и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие
органов самоуправления (Совета МБОУ СОШ № 75).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа материально-технических условий реализации ОП НОО МБОУ СОШ № 75:
 проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой позиции;
 устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации основной ОП НОО;
 определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации основной ОП НОО;
 соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения Стан- дарта
и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям
127

реализации основной ОП НОО в соответствии со Стандартом;
 определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности обучающихся, включенной в основную образовательную программу МБОУ СОШ № 75;
 разрабатывает финансовые механизмы интеграции деятельности МБОУ СОШ № 75 и учреждений
допол- нительного образования детей, а также других социальных партнеров, участвующих в
организации внеурочной деятельности обучающихся, и отражает их в своих локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
на
основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
−
направлениям внеурочной деятельности на базе МБОУ СОШ № 75 (учреждения дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
− за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся МБОУ СОШ № 75 широкого спектра программ внеурочной деятельности.
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база МБОУ СОШ № 75 приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации ОП НОО и созданию соответствующей образовательной среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения МБОУ СОШ № 75
являются требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании образовательной
деятельно- сти, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 16 марта 2011
г. № 174, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
− постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия
человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
− приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к
образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования
учебных помещений»;
− приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных требований к
образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
− перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
− аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и локальными актами
МБОУ СОШ № 75, разработанные с учетом особенностей реализации основной образовательной
программы в образовательном учреждении.
В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 75 обеспечена мебелью, хозяйственным инвентарем и
оборудована:
− учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
− помещениями для занятий естественно-научной деятельностью, моделированием, техническим
творчеством, иностранными языками;
− помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой, хореографией и изобразительным искусством;
− помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
− помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания детей;
− помещениями медицинского назначения;
− административными и иными помещениями, оснащенными необходимым оборудованием;
− гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
− участком (территорией) с набором рекреационных зон.
128

МБОУ СОШ № 75 располагает комплектом средств обучения, поддерживаемых
инструктивно-методическими материалами и модулем программы повышения квалификации по
использованию комплекта в образовательном процессе, обеспечивающим реализацию ОП НОО в
соответствии с требованиями Стандарта.
Оценка материально-технических условий реализации ОП НОО
Требования
ФГОС,
нормативных и локальных актов
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических
работников
Помещения для занятий естественно-научной деятельностью, моделированием, техническим творчеством, иностранными языками
Помещения для занятий музыкой, хореографией и изобразительным искусством
Компоненты
оснащения
1. Компоненты оснащения учебного кабинета начальной школы

2. Компоненты оснащения методического кабинета начальной
школы

Необходимое оборудование
и оснащение
1.1. Нормативные документы, программно-методическое обеспечение, локальные акты: положение о рабочих программах учебных предметов в соответствии с
ФГОС НОО; положение о системе оценивания, промежуточной и итоговой аттестации на начальном уровне
общего образования в соответствии с требованиями
ФГОС НОО
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК
УМК «Школа России», «Перспективная
начальная школа»
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы по
всем учебным предметам
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного
предмета, ЭОР: по всем учебным предметам
1.2.4. Традиционные и инновационные средства обучения, компьютерные, информационно-коммуникационные средства
1.2.5. Учебно-практическое оборудование
1.2.6. Игры и игрушки
1.2.7. Оборудование (мебель)
2.1. Нормативные документы федерального, регионального и муниципального уровней, локальные акты
2.2. Документация ОУ: локальные акты, образовательная программа НОО, учебный план, расписание занятий, режим работы МБОУ СОШ № 75
2.3. Комплекты диагностических материалов для
оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения ОП НОО
2.4. Базы данных мониторинговых исследований,
предусмотренных образовательной программой НОО
2.5. Материально-технические оснащение:

Необходимо/ имеется
Имеется
имеется
Имеется

Необходимо/
Имеется в наличии
Имеется

Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется

Размещение помещений, наличие необходимого набора зон (для осуществления образовательной
деятельности и хозяйственной деятельности, активной деятельности и отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся), площадь, инсоляция, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий, которые должны обеспечивать возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности
для всех участников образовательной деятельности в МБОУ СОШ № 75 соответствует требованиям
Стандарта.
129

3.3.5. Информационно методические условия реализации основной образовательной программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно методические условия реализации ОП
НОО обеспечиваются современной информационно образовательной средой.
Под информационно образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательной деятельности в решении учебно-познавательных и профессиональных задач
с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
− информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
− информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
− информационно-образовательные ресурсы Интернета;
− вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
 в учебной деятельности;
 во внеурочной деятельности;
 в естественно-научной деятельности;
 при измерении, контроле и оценке результатов образования;
 в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательной деятельности (электронный дневник, электронный журнал), в том числе в рамках
дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
 реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
 ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на
основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
 записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые
изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательной деятельности;
переноса информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду
(оцифровка, сканирование);
 создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических (в ГИС)
и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
 организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления,
сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
 выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
 вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
 информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в
информационной среде образовательного учреждения;
 поиска и получения информации;
130

 использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
 вещания (подкастинга), использования аудио- видео- устройств для учебной деятельности на уроке
и вне урока;
 общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой
работы над сообщениями (вики);
 создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и анализа
данных;
 включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных
лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных
народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и
музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
 художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
 создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
 конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью,
с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
 проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной
технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с
возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиасопровождением;
 выпуска школьных печатных изданий.
3.3.6. Модель сетевого графика («дорожной карты») по формированию необходимой системы
условий реализации основной ОП НОО

Направление мероприятий
I. Нормативное обеспечение
введения
Стандарта

Мероприятия

1.
2.
3.

Наличие решения органа государственно-общественного управления школы о введении в образовательном учреждении Стандарта
Внесение изменений и дополнений в Устав МБОУ СОШ № 75
Разработка на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования образовательной программы НОО МБОУ СОШ № 75

131

Сроки
реализации
Август-сентябрь
2020
по необходимости
Август-сентябрь
2020

4.
5.
6.
7.
8.
9.
Направление мероприятий

II. Финансовое обеспечение введения Стандарта

10. Разработка локальных актов (внесение изменений в них), устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры образовательного учреждения с учетом требований к минимальной
оснащенности учебного процесса
11. Разработка:
− учебного плана;
− рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;
календарного учебного графика;
−
− Положения о внеурочной деятельности обучающихся;
− Положения о периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся;
− Положения о рабочей программы учебного предмета, курса
1.
2.

1.

2.
3.

4.

5.
IV. Кадровое обеспечение введения Стандарта

по необходимости
по необходимости
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно

Мероприятия

3.
III. Организационное
обеспечение введения
Стандарта

Внесение изменений и дополнений в образовательную программу
НОО образовательного учреждения
Утверждение основной образовательной программы образовательного учреждения с изменениями и дополнениями
Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям Стандарта
Приведение должностных инструкций работников образовательного учреждения в соответствие с требованиями Стандарта и тарифно-квалификационными характеристиками
Разработка и утверждение плана-графика реализации Стандарта
Определение списка учебников и учебных пособий, используемых
в образовательной деятельности в соответствии со Стандартом

1.
2.

Определение объёма расходов, необходимых для реализации образовательной программы НОО и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования
Разработка локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок
и доплат, порядка и размеров премирования
Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
Обеспечение координации деятельности субъектов образовательной деятельности, организационных структур МБОУ СОШ №
75 по подготовке и введению Стандарта
Разработка модели организации образовательной деятельности (ее
коррекция)
Разработка и реализация моделей взаимодействия учреждений общего образования и дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
Разработка и реализация системы мониторинга образовательных
потребностей, обучающихся и родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности
Привлечение органов государственно-общественного управления
образовательным учреждением к проектированию программы реализации образовательной программы НОО
Анализ кадрового обеспечения введения и реализации Стандарта
Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательного учреждения в связи с введением Стандарта

132

Сроки
реализации
ежегодно

−
−

ежегодно
ежегодно

−
−
−

ежегодно
по необходимости

−

До 28.08.2020

До 28.08.2020
ежегодно
ежегодно

ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно

3.

Разработка (корректировка) плана научно-методической работы
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения Стандарта

133

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

ежегодно