МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования и молодёжной политики
Свердловской области
г. Екатеринбург.

МБОУ СОШ № 75

РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
учителей.
гуманитарного цикла

Жд

'
Буров В.И.
приказ №1 от «28» августа
г.

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

на заседании
педагогического совета

директором МБОУ
СОШ №75

Г
Бодунова Ю.А.
приказ №1 от «29» августа
г.

cow

Седых И.И.
приказ № 104/2-0 от «31»
августа 2023 г.

|

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 3227333)
учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
для обучающихся 5-9 классов

ЕКАТЕРИНБУРГ, 2023 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по иностранному (английскому) языку на уровне основного общего образо­
вания составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку разработана с целью оказания мето­
дической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету, даёт пред­
ставление о целях образования, развития и воспитания обучающихся на уровне основного об­
щего образования средствами учебного предмета, определяет обязательную (инвариантную)
часть содержания программы по иностранному (английскому) языку. Программа по иностран­
ному (английскому) языку устанавливает распределение обязательного предметного содержа­
ния по годам обучения, последовательность их изучения с учётом особенностей струк­
туры иностранного (английского) языка, межпредметных связей иностранного (англий­
ского) языка с содержанием учебных предметов, изучаемых на уровне основного общего об­
разования, с учётом возрастных особенностей обучающихся. В программе по иностранному
(английскому) языку для основного общего образования предусмотрено развитие речевых
умений и языковых навыков, представленных в федеральной рабочей программе по ино­
странному (английскому) языку начального общего образования, что обеспечивает преем­
ственность между уровнями общего образования.

Изучение иностранного (английского) языка направлено на формирование коммуника­
тивной культуры обучающихся, осознание роли иностранного языка как инструмента меж­
личностного и межкультурного взаимодействия, способствует общему речевому разви­
тию обучающихся, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспита­
нию чувств и эмоций.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный ха­
рактер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и определяются новые требования. В процессе обучения освоенные на определён­
ном этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лек­
сическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению
целей и содержания обучения иностранному (английскому) языку.

Цели иноязычного образования формулируются на ценностном, когнитивном и прагма­
тическом уровнях и воплощаются в личностных, метапредметных и предметных результатах
обучения. Иностранные языки являются средством общения и самореализации и социальной
адаптации, развития умений поиска, обработки и использования информации в познаватель­
ных целях, одним из средств воспитания гражданина, патриота, развития национального са­
мосознания.

Целью иноязычного образования является формирование коммуникативной компетен­
ции обучающихся в единстве таких её составляющих, как:

речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, ор­
фографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами об­
щения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения
мысли в родном и иностранном языках;

социокультурная (межкультурная) компетенция - приобщение к культуре, тради­
циям стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям обучающихся 5-9 классов на разных этапах (5-7
и 8-9 классы), формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях меж­
культурного общения;
свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;

компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях де­
фицита языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного (ан­
глийского) языка формируются компетенции: образовательная, ценностно-ориентационная,
общекультурная, учебно-познавательная, информационная, социально-трудовая и компетен­
ция личностного самосовершенствования.

Основными подходами к обучению иностранному (английскому) языку признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитив­
ный, что предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения
планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основного общего образова­
ния, использования новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация,
проектная деятельность и другие) и использования современных средств обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка
- 510 часов: в 5 классе - 102 час (3 часа в неделю), в 6 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 7
классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе -102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе - 102
часа (3 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

5 КЛАСС

Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные
и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.

Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с иностран­
ными сверстниками.

Каникулы в различное время года. Виды отдыха.

Природа: дикие и домашние животные. Погода.

Родной город (село). Транспорт.

Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, сто­
лицы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции,
обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты.

Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформирован­
ных на уровне начального общего образования:

диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том
числе разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравле­
ние, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от пред­
ложения собеседника;

диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не согла­
шаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо со­
глашаться (не соглашаться) на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных ви­
дов; запрашивать интересующую информацию.

Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллю­
страций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изу­
чаемого языка.

Объём диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформирован­
ных на уровне начального общего образования:

создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);

повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.

Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофици­
ального общения с использованием ключевых слов, вопросов, плана и (или) иллюстраций, фо­
тографий.

Объём монологического высказывания - 5-6 фраз.

Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на
уровне начального общего образования:

при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на
слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые
слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной ком­
муникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации с использованием и без использования иллюстраций.

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение опреде­
лять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, игнориро­
вать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринима­
емом на слух тексте.

Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях по­
вседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты.
Смысловое чтение

Развитие сформированных на уровне начального общего образования умений читать про
себя и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основ­
ного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.

Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять ос­
новную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в про­
читанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.

Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного характера, от­
рывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, сти­
хотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения - 180-200 слов.

Письменная речь

Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне началь­
ного общего образования:

списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соот­
ветствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём
рождения);

заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;

написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофи­
циального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём сообщения - до
60 слов.

Языковые знания и умения

Фонетическая сторона речи

Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных осо­
бенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых
слов согласно основным правилам чтения.

Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изучен­
ном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, де­
монстрирующее понимание текста.

Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи научно-популяр­
ного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух - до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицатель­
ного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.

Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической со­
четаемости.

Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 500 лексических единиц, изученных в 2-4 классах) и 675 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).

Основные способы словообразования:
аффиксация:

образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist
(scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an
(Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имён прилагательных, имён существительных и наречий при помощи отри­
цательного префикса un (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи

Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.

Вопросительные предложения
Present/Past/Future Simple Tense).

(альтернативный

и

разделительный

вопросы

в

Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопроситель­
ных предложениях.

Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения.

Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения,
в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).

Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной темати­
ческой фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (некоторые нацио­
нальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Но­
вого года и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (достопримечательностями, выдающимися людьми и другое), с доступными
в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.

Формирование умений:

писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран) изу­
чаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).

Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, до­
гадки.
Использование
плана.

при формулировании собственных

высказываний, ключевых

слов,

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного со­
держания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.

6 КЛАСС

Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные
и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.

Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, пра­
вила поведения в школе. Переписка с иностранными сверстниками.
Переписка с иностранными сверстниками.

Каникулы в различное время года. Виды отдыха.

Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.

Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, сто­
лицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты,
учёные.

Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:

диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться
от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не согла­
шаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо со­
глашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных ви­
дов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересую­
щую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наобо­
рот.

Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием рече­
вых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм рече­
вого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.

Объём диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:

создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);

повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.

Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофици­
ального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов,
плана, вопросов, таблиц и (или) иллюстраций, фотографий.

Объём монологического высказывания - 7-8 фраз.

Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые
слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной ком­
муникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение опреде­
лять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте; игнориро­
вать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение выде­
лять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспри­
нимаемом на слух тексте.

Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного обще­
ния, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.

Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минуты.

Смысловое чтение

Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты раз­
ных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной про­
никновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с по­
ниманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.

Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по за­
головку (началу текста), игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания ос­
новного содержания, понимать интернациональные слова в контексте. Чтение с пониманием
запрашиваемой информации предполагает умения находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.

Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том числе рас­
сказ, сказка, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, сообщение личного характера, объявление, кулинарный рецепт, стихотворение, не­
сплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения - 250-300 слов.
Письменная речь

Развитие умений письменной речи:

списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соот­
ветствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в англоговорящих странах;

написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофи­
циального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма - до 70
слов;

создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, ил­
люстраций. Объём письменного высказывания - до 70 слов.

Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи

Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, про­
изнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-ин­
тонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам чтения.

Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изучен­
ном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, де­
монстрирующее понимание текста.

Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицатель­
ного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.

Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической со­
четаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания.

Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая 650
лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).

Основные способы словообразования:
аффиксация:

образование имён существительных при помощи суффикса -ing (reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing (amazing), less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.

Грамматическая сторона речи

Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.

Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными сло­
вами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since.
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as.

Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разде­
лительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении
в Present/Past Continuous Tense.

Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should, need).

Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).

Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody,
anybody; something, anything и другие) every и производные (everybody, everything и другие) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000).

Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенче­
ского этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи
(в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной темати­
ческой фоновой лексики в рамках тематического содержания (некоторые национальные
праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности посещения гос­
тей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами,
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изу­
чаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися
людьми), с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на англий­
ском языке.

Развитие умений:

писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран) изу­
чаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании),
наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (учёных, писателях, поэтах).

Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе контекстуаль­
ной.

Использование при
плана.

формулировании собственных

высказываний, ключевых

слов,

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного со­
держания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.

Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, про­
цессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.

7 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные
и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому.

Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.

Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, пра­
вила поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с
иностранными сверстниками.

Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и иностранным
странам.

Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.

Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).

Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, сто­
лицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели,
поэты, спортсмены.

Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести: диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный
диалог, включающий различные виды диалогов:

диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться
от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не согла­
шаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо со­
глашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных ви­
дов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересую­
щую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наобо­
рот.

Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициаль­
ного общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, ре­
чевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, при­
нятых в стране (странах) изучаемого языка.

Объём диалога - до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:

создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характери­
стика (черты характера реального человека или литературного персонажа);

повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.

Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофици­
ального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевыхе слов,
планов, вопросов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.

Объём монологического высказывания - 8-9 фраз.

Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глуби­
ной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение опреде­
лять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, иг­
норировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринима­
емом на слух тексте.

Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях по­
вседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минуты.

Смысловое чтение

Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникно­

вения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с понима­
нием основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания текста.

Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по за­
головку (началу текста), последовательность главных фактов (событий), умение игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать интер­
национальные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает умение нахо­
дить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации,
представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них ин­
формации.

Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного произведе­
ния, в том числе рассказа, отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение ин­
формационного характера, объявление, кулинарный рецепт, сообщение личного характера,
стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста (текстов) для чтения - до 350 слов.
Письменная речь

Развитие умений письменной речи:

списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соот­
ветствии с решаемой коммуникативной задачей, составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;

написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофи­
циального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма - до 90
слов;

создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таб­
лицы. Объём письменного высказывания - до 90 слов.

Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи

Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, про­
изнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-ин­
тонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам чтения.

Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом ма­
териале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее по­
нимание текста.

Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного харак­
тера, отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 100 слов.

Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицатель­
ного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.

Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической со­
четаемости.
Распознавание в устной речи и письменном тексте и употребление в устной и письмен­
ной речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.

Объём — 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750 лекси­
ческих единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 900 лексических единиц продуктивного минимума).

Основные способы словообразования:
аффиксация:

образование имён существительных при помощи префикса un (unreality) и при помощи
суффиксов: -ment (development), -ness (darkness);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly), -ous (famous), y (busy);

образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов in-/im(informal, independently, impossible);
словосложение:

образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с ос­
новой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.

Грамматическая сторона речи

Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условные предложения ре­
ального (Conditional 0, Conditional I) характера.
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия.

Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive).

Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Модальный глагол might.

Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).

Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000).

Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенче­
ского этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в си­
туациях общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной темати­
ческой фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (основные нацио­
нальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система образования).

Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знаком­
ство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года,
Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися
людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на
английском языке.
Развитие умений:

писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нор­
мами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран) изу­
чаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании),
наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах).

Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, до­
гадки, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью
используемых собеседником жестов и мимики.

Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при
плана.

формулировании собственных

высказываний, ключевых

слов,

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного со­
держания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.

Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, про­
цессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.

8 КЛАСС

Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные
и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.

Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. По­
сещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним. По­
сещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с иностранными сверстни­
ками.

Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.

Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.

Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет). Родная страна
и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население, офи­
циальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные празд­
ники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели,
поэты, художники, музыканты, спортсмены.

Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-рас­
спрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):

диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться
от предложения собеседника;

диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не согла­
шаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо со­
глашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных ви­
дов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересую­
щую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наобо­
рот.

Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициаль­
ного общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, ре­
чевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка.

Объём диалога - до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:

создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характери­
стика (черты характера реального человека или литературного персонажа);

повествование (сообщение);

выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному (прочи­
танному);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;

составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофици­
ального общения в рамках тематического содержания речи с использованием вопросов, клю­
чевых слов, планов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.

Объём монологического высказывания - 9-10 фраз.

Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспрос или просьбу по­
вторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с

разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуника­
тивной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации.

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение опреде­
лять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, от­
делять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу аудирования, игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основ­
ного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации пред­
полагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию, представ­
ленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.

Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях по­
вседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут.

Смысловое чтение

Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глуби­
ной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания.

Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные), про­
гнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую после­
довательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предпола­
гает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, пред­
ставленную в эксплицитной (явной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения
её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в
них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержа­
щих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием форми­
руются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного пе­
ревода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.

Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного
произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информацион­
ного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное сообщение личного ха­
рактера, стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения - 350-500 слов.

Письменная речь

Развитие умений письменной речи:

составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;

написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофи­
циального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма - до 110
слов;

создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таб­
лицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста. Объём письменного высказывания - до
110 слов.

Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи

Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, про­
изнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-ин­
тонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам чтения.

Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом ма­
териале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее по­
нимание текста.

Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.

Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицатель­
ного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, при вводных сло­
вах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском
языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.

Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической со­
четаемости.

Объём - 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая лексиче­
ские единицы, изученные ранее) и 1250 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1050 лексических единиц продуктивного минимума).

Основные способы словообразования:
аффиксация:

образование
имен
существительных
при
(performance/residence), -ity (activity); -ship (friendship);

помощи

суффиксов: -ance/-ence

образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international);
образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing (interested/interesting);

конверсия:
образование имени существительного от неопределённой формы глагола (to walk - a
walk);
образование глагола от имени существительного (a present - to present);
образование имени существительного от прилагательного (rich - the rich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however,
finally, at last, etc.).

Грамматическая сторона речи

Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing the
road.).

Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудитель­
ные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.

Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование времен в рам­
ках сложного предложения.

Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family,
police) со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.

Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to + инфинитив глагол,
be/get used to doing something, be/get used to something.

Конструкция both ... and ....
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклоне­
нии (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).

Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени).

Наречия too - enough.

Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing и другие), none.

Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний
о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка,
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной
среде, знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тема­
тической фоновой лексики в рамках тематического содержания.

Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного тематического содержания и использование лексико-грамматических
средств с их учётом.

Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знаком­
ство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года,
Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и куль­
туры страны (стран) изучаемого языка (достопримечательностями; некоторыми выдающи­
мися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подрост­
ков на английском языке.

Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний
о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные праздники,
традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка (культурные явления,
события, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и других
людях);

оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и другие ситуации).

Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, до­
гадки, использование при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические сред­
ства, описание предмета вместо его названия, при непосредственном общении догадываться о
значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.

Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при
плана.

формулировании собственных

высказываний, ключевых

слов,

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного со­
держания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.

Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, про­
цессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.

9 КЛАСС

Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные
и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.

Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей,
спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. По­
сещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в
школе: проблемы и их решение. Переписка с иностранными сверстниками.

Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным странам.
Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, по­
года. Стихийные бедствия.

Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).

Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, сто­
лицы и крупные города, регионы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обы­
чаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку
и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музы­
канты, спортсмены.

Говорение

Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести комби­
нированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалог-по­
буждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями:

диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться
от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не согла­
шаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо со­
глашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных ви­
дов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересую­
щую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наобо­
рот;

диалог-обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её, высказывать
своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоцио­
нальную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и так
далее.

Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициаль­
ного общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, ре­
чевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без их использования с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.

Объём диалога — до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинирован­
ного диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалога-обмена мнени­
ями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных мо­
нологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:

описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характери­
стика (черты характера реального человека или литературного персонажа);

повествование (сообщение);
рассуждение;

выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста с вы­
ражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;

составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.

Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофици­
ального общения в рамках тематического содержания речи с использованием вопросов, клю­
чевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц или без их использования.

Объём монологического высказывания - 10-12 фраз.

Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспрос или просьбу по­
вторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуника­
тивной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации.

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение опреде­
лять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, от­
делять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного со­
держания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации пред­
полагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию, представ­
ленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.

Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях по­
вседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню
(А2 - допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут.

Смысловое чтение

Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глуби­
ной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания текста.

Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные), про­
гнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую после­
довательность главных фактов, событий, разбивать текст на относительно самостоятельные
смысловые части, озаглавливать текст (его отдельные части), игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предпола­
гает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, пред­
ставленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в
них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержа­
щих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием форми­
руются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного пе­
ревода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных
фрагментов.

Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного харак­
тера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотво­
рение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) для чтения - 500-600 слов.

Письменная речь

Развитие умений письменной речи:

составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;

написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофи­
циального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём письма - до 120
слов);

создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таб­
лицы и (или) прочитанного/прослушанного текста (объём письменного высказывания - до 120
слов);

заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного (прослушанного)
текста;

преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;

письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём - 100­
120 слов).

Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи

Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, про­
изнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-ин­
тонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам чтения.

Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в прослу­
шанных текстах или услышанных высказываниях.

Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с со­
блюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание тек­
ста.

Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 110 слов.

Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицатель­
ного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, при вводных сло­
вах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/first of
all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.

Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической со­
четаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания.

Объём - 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050 лек­
сических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).

Основные способы словообразования:
аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
имён прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имён существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;

словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основы числительного с ос­
новой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с ос­
новой причастия настоящего времени (nice-looking);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с ос­
новой причастия прошедшего времени (well-behaved);

конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool - to cool). Многозначность лекси­
ческих единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фра­
зовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however,
finally, at last, etc.).

Грамматическая сторона речи

Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.).

Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer .. ./I’d prefer .. ./I’d rather ....

Конструкция I wish ....
Предложения с конструкцией either ... or, neither ... nor.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Perfect Tense, Present/Past Continuous Tense,
Future-in-the-Past) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive, Present Perfect Passive).

Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).

Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний
о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка,
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной
среде, знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тема­
тической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (основные наци­
ональные праздники, традиции, обычаи, традиции в питании и проведении досуга, система
образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Но­
вого года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни
и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями; некото­
рыми выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и
прозы для подростков на английском языке.

Формирование элементарного представление о различных вариантах английского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний
о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:

писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;

правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нор­
мами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран) изу­
чаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании,
достопримечательности);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны (стран) изу­
чаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников, композиторов, музыкантов, спортс­
менов и других людей);

оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы и другие си­
туации).

Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, до­
гадки; при говорении и письме - перифраза (толкования), синонимических средств, описание
предмета вместо его названия, при непосредственном общении догадываться о значении не­
знакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.

Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при
плана.

формулировании собственных

высказываний, ключевых

слов,

Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашивае­
мой информации.

Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, про­
цессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.

ФГБНУ «Институт стратегии развития образования»
Планируемые результаты изучения курса иностранный язык (английский)

Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:

Гражданского воспитания:
•

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;

•

активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края,
страны;

•

неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;

•

понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;

•

представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе;

•

представление о способах противодействия коррупции;

•

готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;

•

готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).

Патриотического воспитания:
•

осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;

•

ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;

•

уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране.

Духовно-нравственного воспитания:
•

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;

•

готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;

•

активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.

Эстетического воспитания:

•

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;

•

понимание ценности отечественного и мирового искусства,
культурных традиций и народного творчества;

•

стремление к самовыражению в разных видах искусства.

роли этнических

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
•

осознание ценности жизни;

•

ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);

•

осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;

•

соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;

•

способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;

•

умение принимать себя и других, не осуждая;

•

умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;

•

сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.

Трудового воспитания:
•

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;

•

интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;

•

осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;

•

готовность адаптироваться в профессиональной среде;

•

уважение к труду и результатам трудовой деятельности;

•

осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.

Экологического воспитания:
•

ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;

•

повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;

•

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;

•

осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;

•

готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.

Ценности научного познания:
•

ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;

•

овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;

•

овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.

•

Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:

•

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;

•

способность обучающихся во взаимодействии
открытость опыту и знаниям других;

•

способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;

•

навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях,
в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие;

в

условиях

неопределенности,

•

умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства
при решении задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;

•

умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;

•

умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;

•

способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;

•

воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;

•

оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;

•

формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;

•

быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:

•

выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);

•

устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;

•

с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;

•

предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;

•

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;

•

выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;

•

делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;

противоречия

в

•

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев);

2) базовые исследовательские действия:
•

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

•

формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;

•

формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;

•

проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно­
следственных связей и зависимостей объектов между собой;

•

оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);

•

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;

•

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах;

3) работа с информацией:

•

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;

•

выбирать, анализировать, систематизировать
различных видов и форм представления;

•

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;

•

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;

•

оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;

•

эффективно запоминать и систематизировать информацию.

•

Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.

и

интерпретировать

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:

информацию

1) общение:

•

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;

•

выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

•

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;

•

понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;

•

в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;

•

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;

•

публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);

•

самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов;

2) совместная деятельность:
•

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;

•

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;

•

уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;

•

планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, "мозговые штурмы" и иные);

•

выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;

•

оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;

•

сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.

•

Овладение системой универсальных учебных
коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:

•

выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;

•

ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);

•

самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;

•

составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;

•

делать выбор и брать ответственность за решение;

2) самоконтроль:
•

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;

•

давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;

•

учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

•

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;

•

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;

•

оценивать соответствие результата цели и условиям;

3) эмоциональный интеллект:

•

различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;

•

выявлять и анализировать причины эмоций;

•

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;

•

регулировать способ выражения эмоций;

4) принятие себя и других:
•

осознанно относиться к другому человеку, его мнению;

•

признавать свое право на ошибку и такое же право другого;

•

принимать себя и других, не осуждая;

•

открытость себе и другим;

•

осознавать невозможность контролировать все вокруг.

Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы основного общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях
и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем уровне
образования.
Требования к освоению предметных результатов программ основного общего образования на
базовом и углубленном уровнях на основе их преемственности и единства их содержания
обеспечивают возможность изучения учебных предметов углубленного уровня, в том числе по
индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы реализации
образовательных программ, электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий, в том числе в целях эффективного освоения обучающимися иных учебных
предметов базового уровня, включая формирование у обучающихся способности знать
определение понятия, знать и уметь доказывать свойства и признаки, характеризовать связи с
другими понятиями, представляя одно понятие как часть целого комплекса, использовать
понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательства и решении задач (далее свободно оперировать понятиями), решать задачи более высокого уровня сложности.

Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной области
«Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности ее составляющих речевой,
языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебно­
познавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного подростка.
Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир. Средства
массовой информации и Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен
мнениями, комбинированный диалог) объемом до 8 реплик со стороны каждого собеседника в
рамках тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами или
без них с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,

повествование/сообщение) объемом 10-12 фраз с вербальными и (или) невербальными
опорами или без них в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного/прослушанного текста; представлять результаты выполненной
проектной работы объемом 10-12 фраз;

аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные языковые явления, не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в их
содержание:
с
пониманием
основного
содержания
текстов,
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;

смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля объемом 450-500 слов, содержащие незнакомые слова и отдельные неизученные
языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с различной
глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания (определять
тему,
главную
идею
текста,
цель
его
создания),
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том числе выявлять детали, важные
для раскрытия основной идеи, содержания текста), полным пониманием содержания; читать
несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера объемом 100-120 слов, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие письменные высказывания объемом
100-120 слов с опорой на план, картинку, таблицу и (или) прочитанный/прослушанный текст;
преобразовывать предложенные схематичные модели (таблица, схема) в текстовой вариант
представления информации; представлять результаты выполненной проектной работы
объемом 100-120 слов;

2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух
небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией);
орфографическими (применять правила орфографии в отношении изученного лексико­
грамматического материала) и пунктуационными навыками (использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка; выявление
признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным существенным
основаниям; овладение логическими операциями по установлению существенного признака

классификации, основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по группировке
понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и индуктивных умозаключений, в
том числе умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;

4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350 изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500 лексических единиц,
освоенных на уровне начального общего образования, образования родственных слов с
использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в
рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в
ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи
и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники,
проведение досуга, система образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции
в питании); иметь элементарные представления о различных вариантах изучаемого
иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и
культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур,
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при
говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета
вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную,
догадку;

8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) названия предметов и явлений в рамках изученной
тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики;

10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при решении
коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;

12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением ИКТ;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;

знакомить представителей других стран с культурой родной страны и традициями народов
России;

достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности
на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур.

Основное содержание учебного предмета «Иностранный язык» на уровне ООО
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает применение
коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие иноязычных коммуникативных
умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для продолжения
образования в школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на достижение обучающимися
допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на
иностранном языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового материала
основной школы как с носителями иностранного языка, так и с представителями других стран,
которые используют иностранный язык как
средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития умений
обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на
межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География»,
«Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.

Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея,
выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от
вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к
ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в
планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир. Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации. Роль средств массовой информации в жизни общества.
Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна. Страны, столицы, крупные города.
Государственные
символы.
Географическое
положение.
Климат.
Население.

Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты,
исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую
культуру.

Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи:
умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог - побуждение
к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог. Объем диалога от 3 реплик
(5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого учащегося. Продолжительность
диалога - до 2,5-3 минут.

Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную
наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова,
план, вопросы) Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10- 12 фраз
(8-9 класс). Продолжительность монологического высказывания -1,5-2 минуты.

Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение,
беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся
и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания
текстов для аудирования - до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких несложных
аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования - до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием
нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных
аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений.

Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся,
иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу
школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных
текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут
содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
• заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, национальность,
адрес);
• написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение
пожеланий (объемом 30-40 слов, включая адрес);
• написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать
адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать
совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100-120 слов, включая адрес;
• составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение результатов
проектной деятельности.
• делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в соответствии
с коммуникативной задачей.

Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки,
вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.

Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного
произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение
правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.

Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для
культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в
начальной школе). Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение,
конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая
сочетаемость.

Грамматическая сторона речи

Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных
простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Навыки
распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и
употребления в речи существительных в единственном и множественном числе в различных
падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений
(личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их производных,
относительных, вопросительных); количественных и порядковых числительных; глаголов в
наиболее употребительных видо-временных формах действительного и страдательного
залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.

Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
• знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
• сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
• сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
• знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении
выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов
фольклора (пословицы и т. д.);
• представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
• умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального
и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого
языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
• умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
• переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
• использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова,
план к тексту, тематический словарь и т. д.;
• прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов и т. д.;
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
• использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:

• работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение,
расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии,
заполнение таблиц;
• работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
• планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение,
анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация,
разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на
вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе
с другими участниками проектной деятельности;
• самостоятельно работать в классе и дома.

Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
• находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
• семантизировать слова на основе языковой догадки;
• осуществлять словообразовательный анализ;
• пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
• участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного
характера.

Тематическое планирование. Иностранный язык (английский)
5 класс
№
Тема урока
урока

«Общение». Вводный
урок
Английский алфавит.
Повторение правил
чтения.
Числительные, цвета.
Практика говорения,
аудирования.
Глаголы. Повторение
часто употребляемых
глаголов.
Классно-урочные
выражения. Введение
новой лексики
Контроль усвоения
материала модуля по
теме «Общение»
Практика говорения
Учебные дисциплины.
Введение новой
лексики.
Неопределенный
артикль. Повторение
грамматического

Использование
ЭОР и ЦОР

Кол-во Учет программы
часов воспитания

Форма контроля

Модуль «Школьный урок»

Устный опрос

Модуль «Школьный урок»

материала.
Личные местоимения,
глагол "быть".
Повторение
грамматического
материала. Практика
говорения.
Глагол "быть".
Практика чтения.
Школы в Англии.
Практика говорения.
Школьная жизнь.
Практика чтения.
Приветствие. Диалог
этикетного характера.
Граждановедение.
Правила совместной
работы.
Повторение по теме
«Школьные дни»
Занимательное чтение.
Эпизод 1
Страны и
национальности.
Введение новой
лексики.
Глагол «иметь»».
Просмотровое чтение.
Множественное число
имени
суще ствительного.
Указательные
местоимения.
Введение и
повторение
грамматического
материала.
Моя коллекция.
Притяжательные
местоимения.
Практика аудирования.
Сувениры из
Великобритании.
Практика чтения.
Секреты перевода.
Практика чтения
Покупка сувениров.
Практика говорения.
Повторение
изученного материала
в модуле 2
Повторение по теме
«Это я»
Занимательное чтение.
Эпизод 2.
Дом. Повторение
лексики. Порядковые
числительные
С новосельем!
Вводные обороты.
Введение новой

Модуль «Самоуправление»

Модуль «Классное
руководство»

Модуль «Профориентация»

лексики.
Моя комната.
Предлоги места (
систематизация).
Практика говорения.
Типичный английский
дом. Практика
аудирования.
Секреты перевода.
Практика чтения
Осмотр дома.
Практика говорения.
Повторение
изученного материала
в модуле 3.
Повторение по теме
«Мой дом - моя
крепость»
Занимательное чтение.
Эпизод 3.
Семья. Повторение и
изучение новой
лексики.
Внешность. Практика
говорения.
Знаменитые люди.
Практика аудирования
с выборочным
пониманием.
Американские
«Телесемьи».
Практика аудирования.
Хобби. Практика
чтения
Описание людей.
Говорение.
Повторение
изученного в модуле 4.
Повторение по теме
«Моя семья»
Занимательное чтение.
Эпизод 4
Животные.
Повторение и
введение новой
лексики.
В зоопарке. Настоящее
просто время.
Повторение
грамматического
материала.
Контрольное чтение,
контрольное письмо
Контрольное
аудирование
Контрольное
говорение
Мой питомец.
Практика чтения и
говорения.
Пушистые
друзья.
Практика чтения

Модуль «Профориентация»

Модуль «Работа с
родителями»

Модуль «Курсы внеурочной
деятельности»

Модуль «Курсы внеурочной
деятельности»

Проверочная
работа

Тест
Устный опрос
Модуль «Ключевые
общешкольные дела»
Модуль
«Ключевые
общешкольные дела»

Статья о животных.
Практика чтения
Посещение
ветеринарной
лечебницы. Практика
говорения
Из жизни насекомого.
Практика чтения и
говорения.
Повторение
изученного материала
в модуле 5
Повторение по теме
«Животные со всего
света»
Занимательное чтение.
Эпизод 5
Распорядок
дня.
Введение
новой
лексики.
Наречия частотности.
Повторение
грамматического
материала
На работе. Введение
новой лексики.
Настоящее длительное
время. Повторение
грамматического
материала.

Выходные. Практика
чтения и аудирования.
Как мы проводим
выходные. Практика
письма.
Достопримечательнос
ти. Практика чтения.
Солнечные часы.
Практика чтения и
говорения
Разговорная практика
по теме «С утра до
вечера»
Повторение по теме
«С утра до вечера»
Занимательное чтение.
Эпизод 6
Год за годом. Практика
ознакомительного
чтения.
Настоящее простое и
настоящее
продолженное
времена. Повторение
грамматического
материала.
Здорово! Практика
поискового чтения.
Климат Аляски!
Практика говорения.
Времена года.
Описание рисунка.
Практика говорения,

Модуль
«Ключевые
общешкольные дела»

Модуль «Самоуправление»

Модуль «Работа с
родителями»
Модуль «Работа с
родителями»

Модуль «Ключевые
общешкольные дела»

чтения.
Покупка одежды.
Практика говорения.
Ну и погода. Практика
чтения.
Повторение по теме
«В любую погоду»
Занимательное чтение.
Эпизод 7
Праздники. Введение
новых слов.
Готовим сами.
Исчисляемые/неисчис
ляемые
существительные.
Повторение
грамматиче ского
материала.
У меня день
рождения! Практика
аудирования.
День благодарения.
Практика чтения и
говорения.
Праздники и гуляния.
Практика письма.
Заказ блюд в
ресторане. Практика
говорения.
Когда я готовлю на
кухне. Практика
чтения.
Повторение по теме
«Особые дни»
Занимательное чтение.
Эпизод 8
За покупками.
Введение новой
лексики.
Досуг. Практика
аудирования.
Не пропустите!
Модальный глагол
«должен». Повторение
грамматического
материала.
Оживленные места
Лондона. Практика
чтения.
Как пройти (вопросы и
ответы). Практика
говорения.
Математика. Практика
говорения.
Повторение по теме
«Жить в ногу со
временем»
Занимательное чтение.
Эпизод 9
Путешествие и отдых.
Введение новой
лексики

Модуль «Самоуправление»

Модуль «Курсы внеурочной
деятельности»

Модуль «Работа с
родителями»

Модуль «РДШ»

Просто записка.
Практика чтения
Поехали. Практика
говорения
Увидимся в летнем
лагере! Практика
письма
Как взять на прокат
велосипед/
автомобиль. Практика
говорения
Повторение по теме
«Каникулы»
Занимательное чтение.
Эпизод 10
Контрольное письмо
Контрольное
аудирование
Просмотр фильма
«Питер Пен»

Модуль «Самоуправление»

Проверочная
работа

Тест

6 класс

№ Тема урока
УРО
ка
Вводный урок
Члены семьи. Притяжательные
прилагательные. Повторение
грамматического материала.
Притяжательные местоимения.
Введение нового
грамматического материала.

Страны и национальности.
Введение новой лексики.
Чили. Практика чтения.
Соединенное королевство.
Проект «Моя страна».
Представление и приглашение
людей. Практика говорения.
Земля. Практика чтения.
Повторение по теме «Кто есть
кто?»
Занимательное чтение. Эпизод

Использование ЭОР Кол-во
и ЦОР
часов

Учет
Форма
программы контроля
воспитания
Модуль
«Работа с
родителями»

Модуль
«Курсы
внеурочной
деятельности

Дни недели. Месяца. Времена
года. Введение новой лексики
Предлоги времени.
Повторение грамматического
материала.
Комната и мебель. Предлоги
места. Практика чтения

Моя окрестность. Виды
магазинов. Введение новой
лексики
По соседству. Практика
чтения.
Знаменитые улицы. Практика
чтения и говорения.
Запрос услуг. Практика
говорения.
Чертим карту по шкале.
Практика чтения
Повторение по темам «Кто
есть кто?», «А вот и мы»
Занимательное чтение. Эпизод

Виды транспорта.
Повелительное наклонение.
Введение новой лексики.
Модальный глагол мочь.
Повторение грамматического
материала
Модальный глагол мочь.
Выполнение грамматических
упражнений
Статья о Майкле Шумахере.
Практика чтения.
Двигаемся по Лондону.
Практика чтения и говорения

Модуль
«Ключевые
общешкольн
ые дела»

Модуль
«Самоуправл
ение»

Спрашиваем и показываем
направления. Практика
говорения
Искусство и дизайн. Практика
чтения.
Виды транспорта.
Повелительное наклонение.
Введение новой лексики.
Повторение по теме
«Двигаемся»
Занимательное чтение. Эпизод
Ежедневные дела. Настоящее
простое время. Наречия
частотности. Повторение
грамматического материала
Телевизионные программы.
Настоящее простое время.
Краткие ответы. Повторение
грамматического материала.
Мой любимый день. Практика
письма.
Субботний день. Практика
чтения и говорения.

Жизнь тинэйджеров в моей
стране. Практика письма

Жизнь подростков в Британии.
Практика чтения.
Назначаем встречу и
отказываем во встрече.
Практика говорения.
Рисуем числа. Практика
чтения и аудирования
Повторение по теме «День за
днем»
Занимательное чтение. Эпизод

Модуль
«РДШ»

Модуль
«РДШ»

Модуль
«Курсы
внеурочной
деятельности
Модуль
«Курсы
внеурочной
деятельности

Время праздников. Настоящее
длительное время в
утверждениях. Повторение
грамматического материала
Настоящее длительное в
отрицаниях и вопросах.
Повторение грамматического
материала

Особенные дни. Практика
письма.

Фестиваль. Практика
аудирования.

Модуль
«Курсы
внеурочной
деятельности
Модуль
«Курсы
внеурочной
деятельности

Горные игры. Практика
чтения.
Заказ цветов. Практика
говорения
Контрольное чтение,
контрольное письмо

Модуль
«Курсы
внеурочной
деятельности
Модуль
«Самоуправл
ение»

Проверочна
я работа
Тест.
Устный
опрос

Контрольное аудирование,
говорение
Повторение по теме
«Праздники»
Занимательное чтение. Эпизод
Свободное время. Введение
новой лексики
Настоящее длительное время.
Повторение грамматического
материала.

Популярная настольная игра в
моей стране. Практика письма.
Настоящее длительное время.
Выполнение грамматических
упражнений
Настольные игры. Практика
чтения
Настольные игры. Практика
письма
Покупаем подарок. Практика
говорения.
Кукольное шоу. Практика
чтения
Повторение по теме
«Времяпровождение»
Занимательное чтение. Эпизод

Модуль
«Курсы
внеурочной
деятельности

Прошедшее простое.
Правильные глаголы.
Повторение грамматического
материала.
Прошедшее простое.
Неправильные глаголы.
Повторение грамматического
материала.
Модуль
«Курсы
внеурочной
деятельности

Хэллоуин. Практика чтения
Знаменитые первенцы.
Биография Уолта Диснея.
Практика чтения и говорения
Супермен. Практика чтения и
говорения
Потерянная собственность.
Практика чтения и говорения

Модуль
«Классное

руководство»

Играя с прошлым. Практика
чтения
Повторение по теме «Сейчас и
потом»
Занимательное чтение. Эпизод
Места в городе. Сравнения.
Повторение грамматического
материла
Модальные глаголы. Введение
нового грамматического
материла. Практика письма
Модальные глаголы.
Повторение грамматического
материла
Большое здание. Практика
чтения и говорения
Заказываем билеты в театр.
Практика говорения
Твоя окрестность опрятная?
Практика чтения
Повторение по теме «Правила
и инструкции»
Занимательное чтение. Эпизод
Еда и питье. Исчисляемые и
неисчисляемые
существительные. Введение
новой лексики
Меню. Настоящее
простоеинастоящее
длительное времена.
Повторение грамматического
материла.

Рецепт. Практика чтения и
говорения

Описание популярного блюда.
Практика письма
Места, где можно есть в
Соединенном Королевстве.
Практика чтения
Заказываем столик в
ресторане. Практика говорения
Технология еды. Практика
чтения и говорения

Модуль
«Самоуправл
ение»

Модуль
«Ключевые
общешкольн
ые дела»

Модуль
«Курсы
внеурочной
деятельности
Модуль
«Курсы
внеурочной
деятельности

Модуль
«Самоуправл
ение»

Повторение по теме «Еда»
Занимательное чтение. Эпизод
Планы на выходные.
Структура «собираться».
Повторение грамматического

Модуль
«Работа с
родителями»

материала
Погода и соответствующая
одежда. Введение новой
лексики
Уикенд. Союзы «потому что,
поэтому». Введение нового
грамматического материала
Туристическая брошюра.
Практика письма
Выражение действий в
будущем времени. Повторение
грамматического материала
Эдинбург. Практика чтения и
говорения
Модуль
«Самоуправл
ение»

Заказываем номер в отеле.
Практика говорения
От побережья к побережью.
Практика чтения
Контрольная работа по теме
«Время для отдыха»
Анализ ошибок в контрольной
работе. Занимательное чтение.
Эпизод 9

Контрольная
работа

Разговорный практикум по теме
«Отдых»
Практикум по написанию
личного письма по теме «На
отдыхе»
Повторение изученного
материала за 6 класс
Контроль чтения, аудирования,
письма.
Итогово-обобщающий урок

Тест

7 класс

№
Использование ЭОР
урока Название тем, уроков
и ЦОР
Кол-во часов
«Общение». Вводный урок
Вводный урок. Жизнь в городе и
за городом. Введение новой
лексики. Практика чтения
Безопасность. Практика
диалогической речи
На досуге. Практика чтения и
говорения
Главные
достопримечательности
Британских островов.
Социокультурная информация.
Практика поискового чтения
Подростки. Практика
изучающего чтения
Покупка билета в метро.
Практика диалогической речи
Мехико. Практика аудирования.

Учет
программы
воспитания

Модуль «РДШ»

Модуль «РДШ»

Модуль «Курсы
внеурочной
деятельности»

Модуль
«Самоуправлен
ие»

Форма
контроля

Рефлексия по материалу и
освоению речевых умений подготовка к тесту
Повторение по теме «Образ
жизни»
Внеклассное чтение. Эпизод 1
Книголюбы. Введение новой
лексики. Практика чтения.
Читаем классику. Практика
аудирования. Конструкция used
to
«Он исчез» рассказ. Практика
чтения
«Дар рассказчика» народная
сказка. Практика аудирования
А.П. Чехов. Практика
ознакомительного чтения
Рассказ о событиях в прошлом.
Практика диалогической речи
О. Уайлд «Кентервильское
привидение». Практика письма
и аудирования
Рефлексия по материалу и
освоению речевых умений
Повторение по теме «Чтение.
Книги»
Внеклассное чтение. Эпизод 2
Найди себя. Введение новой
лексики. Относительные
местоимения и наречия.
Практика письма, чтения.
Кто есть кто? Введение новой
лексики. Практика говорения
Причастия. Практика чтения,
письма
Вопреки всему. Фразовый
глагол «give» Практика
аудирования
Тауэр. Социокультурная
информация. Практика
поискового чтения
После уроков. Практика
изучающего чтения
Разговор об увлечениях.
Практика диалогической речи

Королева Виктория. Практика
чтения и говорения
Рефлексия по материалу и
освоению речевых умений
Повторение по теме
«Внешность и характер»
Внеклассное чтение. Эпизод 3
Заметки в газете. Введение
новой лексики. Практика чтения
Заметки в газете. Past
Continious. Практика письма
«А вы слышали о...?» Фразовый
г
«Действуй!» Практика
аудирования

Модуль
«Школьный
урок»

Модуль
«Профориентац
ия»

Модуль «Курсы
внеурочной
деятельности»

Модуль «Курсы
внеурочной
деятельности»

Модуль
«Классное
руководство»

Британские журналы. Социо­
культурная информация.
Практика чтения
Школьный журнал. Практика
чтения, говорения

ТВ программы. Практика
диалогической речи
Британское радио. Поисковое
чтение, практика говорения
Рефлексия по материалу и
освоению речевых умений
Контрольная работа по по теме
«Новости»
Анализ ошибок в контрольной
работе. Внеклассное чтение.
Эпизод 4
Взгляд в будущее. Будущее
простое время. Фразовый глагол

Взгляд в будущее. Введение
новой лексики. Выражения
согласия/несогласия. Практика
чтения.
Современная электроника.
Формы будущего времени.
Практика диалогической речи
Ваше мнение. Практика чтения
и говорения
Высокие технологии. Практика
аудирования
Музей космоса. Практика
изучающего чтения
Инструкции. Практика
диалогической речи
Симуляторы реальности.
Поисковое чтение, практика
говорения
Рефлексия по материалу и
освоению речевых умений
Повторение по теме «Что ждет
нас в будущем»
Внеклассное чтение. Эпизод 5
Развлечения. Настоящее
совершенное время. Фразовый
глагол «come». Практика
письма.
Лагеря отдыха для подростков.
Указатели настоящего
совершенного времени.
Практика диалогической речи
Замечательное время. Практика
чтения и письма
Парк развлечений. Практика
аудирования
В компьютерном лагере.
Практика изучающего чтения
Бронирование места в летнем

Модуль «Курсы
внеурочной
деятельности»

Модуль
«Ключевые
общешкольные
дела»
Модуль «Курсы
внеурочной
деятельности»

Контрольн
ая работа

Модуль
«Профориентац
ия»
Модуль
«Профориентац
ия»
Модуль
«Профориентац
ия»

Модуль
«Работа с
родителями»

Модуль «РДШ»

Модуль «РДШ»
Модуль

лагере. Практика диалогической
речи
Правила поведения в бассейне.
Поисковое чтение, практика
говорения
Рефлексия по материалу и
освоению речевых умений
Повторение по теме
«Развлечения»
Внеклассное чтение. Эпизод 6
Аллея славы. Введение новой
лексики. Степени сравнения
прилагательных и наречий.
Практика чтения
D
V
D
мания. Настоящее совершенное

DVD-мания. Формы будущего
времени. Практика
диалогической речи
На вершине рейтингов
популярности. Суффиксы
существительных. Практика
чтения
Национальный вид спорта в
Англии. Практика аудирования
ТВ в России. Практика
изучающего чтения
Приобретение билетов в кино.
Практика диалогической речи
Музыка. Поисковое чтение,
практика говорения
Рефлексия по материалу и
освоению речевых умений
Повторение по теме
«Знаменитости»
Внеклассное чтение. Эпизод 7
Спасем нашу планету. Введение
новой лексики. Настоящее
совершеннодлительное врем.
Практика чтения
Помощники природы.
Разделительные вопросы.
Фразовый глагол «make».
Практика письма
Дикие животные. Практика
чтения
Мир природы в Шотландии.
Практика аудирования
В экологическом лагере.
Практика изучающего чтения
Благотворительность. Практика
диалогической речи

«Самоуправлен
ие»
Модуль
«Ключевые
общешкольные
дела»

Модуль «Курсы
внеурочной
деятельности»

Модуль
«Ключевые
общешкольные
дела»
Модуль
«Ключевые
общешкольные
дела»

Модуль
«Школьный
урок»
Модуль
«Школьный
урок»

Модуль
«Ключевые
общешкольные
дела»
Модуль
«Ключевые
общешкольные
дела»
Модуль «Курсы
внеурочной
деятельности»

Пищевая цепь. Поисковое
чтение, практика говорения

Рефлексия по материалу и
освоению речевых умений
Повторение по теме «Проблемы
экологии»
Внеклассное чтение. Эпизод 8
Спасем нашу планету. Введение
новой лексики. Настоящее
совершеннодлительное врем.
Практика чтения
За покупками.Здоровое
питание. Введение новой
лексики.
«Чем могу помочь?»поисковое
чтении. Группа времен Perfect
Подарки. Практика аудирования
Еда. Идиомы и поговорки.
Практика письма

Прощальная вечеринка.
Практика изучающего чтения
Выражение благодарности.
Практика диалогической речи
Выбор. Поисковое чтение,
практика говорения

Рефлексия по материалу и
освоению речевых умений
Контрольная работа по теме
«Время покупок»
Работа над ошибками.
Внеклассное чтение. Эпизод 9
Жизнь без стрессов. Глагол

Модуль
«Школьный
урок»

Модуль
«Ключевые
общешкольные
дела»
Модуль
«Ключевые
общешкольные
дела»

Модуль
«Классное
руководство»
Модуль
«Классное
руководство»
Модуль
«Школьный
урок»

Контрольн
ая работа

Модуль «РДШ»

«Не везучий». Возвратные
местоимения . Практика письма
Визит к врачу. Практика чтения
Королевская воздушная
медицинская служба Австралии.
Практика аудирования
Вопросы здоровья. Практика
изучающего чтения
У школьного врача. Практика
диалогической речи
Д. Дефо. Робинзон Крузо.
Поисковое чтение, практика
говорения
Активизация материала за курс
7 класса

Тема урока
№
урока
Модуль 1. Человек.
Межличностные

Модуль
«Профориентац
ия»
Модуль
«Профориентац
ия»

8 класс
Использование ЭОР и
Кол-во Учет программы
часов воспитания
ЦОР

Форма контроля

отношения
Введение темы
«Общение»
Поисковое и
изучающее чтение.
Активизация
тематической лексики
в речи
Расскажи о себе.
Развитие навыков
аудирования, устной
речи
Видовременные
формы настоящего
времени. Повторение
грамматического
материала
Видовременные
формы прошедшего
времени. Повторение
грамматического
материала
Лексика и говорение
«Внешность»
Письмо:
поздравительные
открытки
Словообразование/фра
зовый глагол to get.
Грамматиче ский
практикум.
Поисковое и
изучающее чтение.
Правила этикета в
Великобритании, в
России.
Ознакомительное
чтение. Конфликты и
их разрешение.
Аудирование
Закрепление
языкового материала
модуля
Повторение по теме
«Общение»
Занимательное
чтение по теме
«Общение»
Модуль 2. Магазины.
Покупки.
Введение
тематической лексики
по теме «Еда и
покупки». Чтение
«Национальное
блюдо».
Развитие навыков

Модуль «Школьный
урок»

Модуль «Школьный
урок»

Модуль «Классное
руководство»

Модуль «Классное
руководство»

Модуль «Ключевые
общешкольные дела»

Модуль «Школьный
урок»

аудирования и
говорения. Речевые
клише
Настоящее время и его
формы Perfect-Perfect
Грамматиче ский
практикум.
Выполнение
грамматических
упражнений.
Определенный и
неопределенный
артикль. Случаи
употребления.
Любимые рецепты.
Развитие навыков
аудирования с
пониманием
основного содержания
Исчисляемые и
неисчисляемые
существительные
Электронное письмо.
Развитие навыков
письменной речи
Словообразование/фра
зовый глагол to go.
Чтение.
Благотворительность.
Благотворительные
организации в России.
Выполнение
тренировочных
упражнений в формате
ОГЭ
Модуль 3. Великие
умы человечества.
Введение
лексического
материала по теме
«Великие умы
человечества».
Чтение. Письмо.
Полет животных на
воздушном шаре.
Аудирование,
говорение.
Профессии.
Развитие навыков
аудирования и
говорения. Речевые
клише.
https://www.yaklass.ru/pZ
anglijskij -yazyk/1011klass/grammar12407/overview-of-pastГрамматика. Времена tenses-16193/reгруппы Perfect. Past
6c7f15dc-1c44-476bSimple и Past
9f73-f75af563a4a4
Continuous.

Модуль
«Профориентация»

Модуль
«Самоуправление»

Модуль «Школьный
урок»

Модуль
«Профориентация»

Выполнение
грамматических
упражнений.
Чтение. М. Кюри.
Великие умы России.
Письмо. Учимся
писать рассказы.
Словообразование.
Фразовый глагол
bring.
Чтение. Сэр Френсис
Дрейк.
Повторение по теме
«Великие умы
человечества».
Занимательное
чтение по теме
«Великие умы
человечества»
Модуль 4. Будь
самим собой.
Введение
лексического
материала по теме
«Будь самим собой».
Чтение. Говорение.
Любим себя такими,
какие мы есть.
Аудирование.
Говорение. Одежда и
мода
Развитие навыков
аудирования и
говорения. Речевые
клише.
Грамматика.
Страдательный залог.
Выполнение
грамматических
упражнений.
Лексика и говорение
по теме «Не создавай
себе кумира».
Письмо. Даем совет.
Фразовый глагол put.
Чтение.
Традиционные
костюмы Британских
островов.
Самоконтроль,
самокоррекция,
рефлексия по
материалу и освоению
речевых умений
Контрольная работа
по модулям 1-4
Работа над ошибками.
Школа русского
национального
костюма в Москве.

Модуль
«Профориентация»

Модуль «Работа с
родителями»

Модуль «Работа с
родителями»

Модуль «Школьный
урок»

Модуль «Школьный
урок»

Устный опрос
Контрольная
работа

Модуль №5
Стихийные бедствия.
Введение лексики по
теме «Стихийные
бедствия»
Чтение. Говорение.
Цунами.
Аудирование,
говорение. Проблемы
человечества.
Грамматика.
Инфинитив.
Выполнение
грамматических
упражнений.
Лексика и говорение
по теме «Погода»
Письмо. Эссе.
Способы решения
проблемы
Словообразование.
С

Страноведение.
Шотландский бык.
Чтение. Торнадо.
Самоконтроль,
самокоррекция,
рефлексия по
материалу и освоению
речевых умений.
Повторение по теме
«Стихийные
бедствия»
Россия: ландыши светлого мая привет.
Модуль №6
«Культурное
наследие стран
мира».
Введение
лексического
материала по теме
«Культурное наследие
стран мира»
Чтение. Письмо. Весь
мир в ракушке.
Аудирование,
говорение. Куда
поехать отдыхать?
Грамматика.
Косвенная речь.
Разговорный
практикум по теме
«Косвенная речь»
Выполнение
грамматических
упражнений.
Выполнение
тренировочных
упражнений в формате

Модуль «Школьный
урок»
Модуль «Школьный
урок»

Модуль «Курсы
внеурочной
деятельности»

Устный опрос

Модуль «Курсы
внеурочной
деятельности»

Модуль «Школьный
урок»
Модуль «Школьный
урок»

ОГЭ
Чтение. Аудирование.
Средства
передвижения.
Письмо.
Полуофициальное
благодарственное
письмо.
Фразовый глагол set
Страноведение. Темза.
Аудирование.
Говорение. Мировые
памятники культуры в
опасности.
Выполнение
тренировочных
упражнений в формате
ОГЭ

Мировое наследие
города Кижи.
Самоконтроль,
самокоррекция,
рефлексия по
материалу и освоению
речевых умений.
Повторение по теме
«Культурное наследие
стран мира»
Занимательное чтение
по теме «Культурное
наследие стран мира»
Модуль 7.
Образование.
Введение
лексического
материала по теме
«Образование».
Чтение. Поколение М.
Аудирование.
Говорение. Школы
Развитие навыков
аудирования и
говорения. Речевые
клише.
Грамматика.
Модальные глаголы.
Выполнение
грамматических
упражнений.
Говорение, языковой
материал по теме
«Профессия
репортёр».
Письмо. Эссе «за» и
«против».
Фразовый глагол give.
Страноведение.
Колледж Тринити в
Дублине.

Модуль
«Самоуправление»

Модуль «Курсы
внеурочной
деятельности»
Модуль «Школьный
урок»
Модуль «Курсы
внеурочной
деятельности»

Модуль «Школьный
урок»

Модуль «Ключевые
общешкольные дела»

Модуль «Школьный
урок»

Модуль
«Профориентация»

Модуль «Курсы
внеурочной
деятельности»

Устный опрос

Самоконтроль,
самокоррекция,
рефлексия по
материалу и освоению
речевых умений.
Повторение по теме
«Образование».
Система образования
в России.
Модуль 8. Спорт.
Хобби. Свободное
время
Введение
лексического
материала по теме
«Увлечения»
Чтение. Говорение.
Экстремалы.
Аудирование.
Говорение. Спорт.
Речевые клише.
Грамматика. Условные
предложения.
Разговорный
практикум по теме
«Условные
предложения»

Устный опрос

Модуль «Школьный
урок»
Модуль «Ключевые
общешкольные дела»

Модуль «РДШ»

Модуль «Курсы
внеурочной
деятельности»

Говорение. Кубок
мира FIFA.
Письмо. Электронное
письмо
Фразовый глагол take.
Повторение по теме
«Увлечения»

Контрольная
работа

Контрольная работа
по модулям 1-4

Модуль «Курсы
внеурочной
деятельности»

Фестиваль севера в
России.

9 класс
№ Тема урока
ур
ок
а

Использование
ЭОР и ЦОР

Кол-во часов

Учет
программы
воспитания

Модуль 1. Национальные
праздники

Фестивали.

Предрассудки и суеверия.
Видовременные формы.
Настоящее время.

Настоящее совершенное время.
Праздники в России.

Модуль «Курсы
внеурочной
деятельности»
Модуль
«Классное
руководство»

Форма
контроля

Фестивали. Карнавальные
костюмы
Семейные праздники.
Аудирование

Американский праздник “Pow­
Wow”.
Придаточные определительные
предложения.
Новый год в Шотландии.
Письмо.
Словообразование.
Повторение по теме
«Национальные праздники»
Разговорный практикум по теме
«Праздники»
Модуль 2. Образ жизни и среда
обитания
Жизнь в космосе.

Члены моей семьи

Модуль «Курсы
внеурочной
деятельности»
Модуль «Курсы
внеурочной
деятельности»
Модуль «Курсы
внеурочной
деятельности»

Модуль
«Профориента
ция»
Модуль
«Работа с
родителями»

Инфинитив

Герундий
Жизнь в городе и селе. Наречия
too/enough
Мои соседи
Неофициальное письмо
Способы образования имен
существительных
Самая известная улица в мире
Деревня Шуваловка. Говорение.
В опасности
Повторение по теме «Образ
жизни и среда обитания».
Занимательное чтение по теме
обитания»

Модуль
«Ключевые
общешкольные
дела»

Модуль «РДШ»
Модуль «РДШ»

Модуль 3. Очевидное невероятное
Загадочные существа.
Сны и кошмары.
Простое прошедшее и
длительное прошедшее
времена.
Прошедшее совершенное и
прошедшее совершенное
длительное времена.

Иллюзии.
Существуют ли приведения?
Образование сложных

Модуль «Курсы
внеурочной
деятельности»

Модуль
«Классное
руководство»

прилагательных.
Замок с приведениями.
Аудирование.
Искусство.
Домовые и русалки.
Повторение по теме
«Очевидное - невероятное»
Разговорный практикум по теме
«Очевидное - невероятное»
Модуль 4.Технологии
Современные технологии.
Будущее время глагола
Отработка грамматического
навыка по теме «Будущее время
глагола»
Придаточные определительные
предложения.

Интернет.
Личное мнение.
Способы образования
существительных от глаголов.
Новинки в мире высоких
технологий.
Электронный мусор.

Робототехника в России.
Контроль навыков чтения.
Контрольная работа по теме «
Технологии»
Работа над ошибками.
Занимательное аудирование по
теме «Технологии»

Модуль «Курсы
внеурочной
деятельности»

Модуль
«Профориента
ция»

Модуль
«Ключевые
общешкольные
дела»

Модуль
«Профориента
ция»
Тест
Контрольная
работа

Модуль 5. «Литература и
искусство»
Виды искусства.

Стили музыки
Степени сравнения
прилагательных
Степени сравнения наречий
Фильмы.
Идиомы по теме «Развлечения»
Рецензия на фильм.
Образование глаголов при
помощи суффиксов

Уильям Шекспир. Урок речи.
Литература.
Третьяковская галерея.

Модуль
«Школьный
урок»
Модуль
«Школьный
урок»

Модуль
«Школьный
урок»

Модуль «Курсы
внеурочной
деятельности»
Модуль «Курсы
внеурочной
деятельности»

Закрепление лексико­
грамматических навыков
Повторение по теме
«Литература и искусство»
Занимательное чтение по теме
«Литература и искусство»
Модуль 6. Город и горожане.

Помощь животным.
Карта города, дорожные знаки.
Уличное движение.

Модуль
«Ключевые
общешкольные
дела»
Модуль
«Классное
руководство»

Пассивный залог.
Образование абстрактных
существительных.

Общественные услуги, работа.
Возвратные местоимения.
Впечатления от поездки.

Добро пожаловать в Сидней.
Кремль. Контроль навыков
чтения.
Повторение по теме « Город и
горожане»
Разговорный практикум по теме
«Город и горожане»
Модуль 7. Проблемы личной
безопасности
Страхи и фобии.

Экстренная помощь
Придаточные условные
предложения
Привычки.

Модуль «Курсы
внеурочной
деятельности»
Тест

Модуль
«Работа с
родителями»

Модуль «РДШ»
Модуль
«Самоуправлен
ие»

Модальные глаголы
Сочинение-рассуждение.
Образование глаголов от
прилагательных и
существительных.
Дикие животные США.
Безопасность. Закрепление
лексико-грамматических
навыков
Повторение по теме «Проблемы
личной безопасности»
Разговорный практикум по теме
«Проблемы личной
безопасности»

Модуль «Курсы
внеурочной
деятельности»

Модуль
«Работа с
родителями»

Модуль 8. Испытания
Никогда не сдавайся!

Модуль «РДШ»

Сила духа
Риск. Аудирование.

Модуль «РДШ»

Косвенная речь.
Косвенная речь.

Выживание.

Модуль
«Работа с
родителями»

Письмо-заявление.

Фразовые глаголы.
Антарктика. Аудирование.
Закрепление лексико­
грамматических навыков
Контрольная работа по модулям
Работа над ошибками.
Занимательное чтение
Практикум по аудированию
Практикум по письму
Обобщение материала за 9
класс

Контрольная
работа